СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГА: РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД
DOI: 10.23951/2307-6127-2022-5-180-189
Преподавание в школе, возможно, является одной из самых стрессовых профессий, которая ежедневно ставит перед учителями многочисленные задачи. Источники стресса в педагогической деятельности уникальны для каждого учителя, но в целом относятся к организационному, межличностному или личному уровням. Использование той или иной стратегии совладания со стрессом зачастую обеспечивается ресурсами психики, которые расширяют зону деятельности человека, помогают преодолевать трудности, достигать цели. В исследовании принял участие 101 педагог средней общеобразовательной школы. При обработке результатов использовался корреляционный, структурный, дисперсионный и сравнительный анализы. В целом педагоги демонстрируют умеренное использование всех стратегий совладания со стрессом. Менее опытные педагоги справляются со стрессовыми ситуациями с помощью социальной поддержки, а более опытные используют положительную переоценку. Психологическая структура совладающего поведения педагогов оказывается высокоразвитой, в ней образуются связи различного уровня значимости. Базовыми копинг-стратегиями оказываются дистанцирование и самоконтроль. Определена роль некоторых личностных ресурсов совладания со стрессом у педагогов: жизнестойкости и ее компонентов, личностной тревожности, интернального локус-контроля, самооценки и эмоциональной устойчивости.
Ключевые слова: ресурсы, педагог, учитель, совладающее поведение, объяснение, копинг-поведение, педагогическая деятельность
Библиография:
1. Buettner C. K., Jeon L., Hur E., Garcia R. E. Teachers’ social-emotional capacity: Factors associated with teachers’ responsiveness and professional commitment // Early Education & Development. 2016. Vol. 27 (7). Р. 1018–1039. DOI: https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1168227
2. Virtanen T. E., Vaaland G. S., Ertesvåg S. K. Associations between observed patterns of classroom interactions and teacher wellbeing in lower secondary school // Teaching and Teacher Education. 2019. Vol. 77. P. 240–252. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.10.013/
3. Chaaban Y., Du X. Novice teachers’ job satisfaction and coping strategies: Overcoming contextual challenges at Qatari government schools // Teaching and Teacher Education. 2017. Vol. 67. P. 340–350. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.07.002/
4. Skaalvik E. M., Skaalvik S. Dimensions of teacher burnout: Relations with potential stressors at school // Social Psychology of Education. 2017. Vol. 20. P. 775–790. DOI: https://doi.org/10.1007/s11218-017-9391-0/
5. Droogenbroeck F. van, Spruyt B., Vanroelen C. Burnout among senior teachers: Invewstigating the role of workload and interpersonal relationships at work // Teaching and Teacher Education. 2014. Vol. 43. P. 99–109. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.07.005
6. Смык Ю. В., Качимская А. Ю. Потенциал психологической безопасности педагога как условие психологической безопасности школьника // Science for Education Today. 2021. № 1. С. 42–58. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2101.03
7. Wang H., Hall N. C. Exploring relations between teacher emotions, coping strategies, and intentions to quit: A longitudinal analysis // Journal of School Psychology. 2021. Vol. 86. P. 64–77. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jsp.2021.03.005
8. MacIntyre P. D., Gregersen T., Mercer S. Language teachers’ coping strategies during the Covid-19 conversion to online teaching: Correlations with stress, wellbeing and negative emotions // System. 2020. Vol. 94. P. 102352. DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102352/
9. Буравлева Н. А., Каракулова О. В., Атаманова И. В., Богомаз С. А. Психологические ресурсы личностной готовности к деятельности студентов в ситуации изменений // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2022. Вып. 2 (62). С. 146–155. DOI: https://doi.org/10.23951/2307-6127-2022-2-146-155
10. Бодров В. А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса // Психологический журнал. 2006. Т. 27, № 2. С. 113–122.
11. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009. 336 с.
12. Мазилов В. А., Ледовская Т. В., Солынин Н. Э. Личностные особенности студентов педагогического вуза и становление у них совладающего поведения // Вопросы психологии. 2021. № 3. С. 76–84.
13. Gaikhorst L., Beishuizen J. J., Korstjens I. M., Volman M. L. Induction of beginning teachers in urban environments: An exploration of the support structure and culture for beginning teachers at primary schools needed to improve retention of primary school teachers // Teaching and Teacher Education. 2014. Vol. 42. P. 23–33. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2014.04.006
14. Caspersen J., Raaen F. D. Novice teachers and how they cope // Teachers and Teaching: Theory and Practice. 2014. Vol. 20 (2) P. 189–211. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/13540602.2013.848570
15. Nizielski S., Hallum S., Schütz A., Lopes P. N. A note on emotion appraisal and burnout: The mediating role of antecedent-focused coping strategies // Journal of Occupational Health Psychology. 2013. Vol. 18 (3). P. 363–369. DOI: https://doi.org/10.1037/a0033043
16. Shen Y. E. Relationships between self-efficacy, social support and stress coping strategies in Chinese primary and secondary school teacher // Stress and Health. 2009. Vol. 25. P. 129–138. DOI: https://doi.org/10.1002/smi.1229
17. Aulén A. M., Pakarinen E., Feldt T., Lerkkanen M.-K. Teacher coping profiles in relation to teacher well-being: A mixed method approach // Teaching and Teacher Education. 2021. Vol. 102. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103323
18. Le Maistre C., Paré A. Whatever it takes: How beginning teachers learn to survive // Teaching and Teacher Education. 2010. Vol. 26 (3). P. 559–564. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2013.05.003
19. Mansfield C. F., Beltman S., Broadley T., Weatherby-Fell N. Building resilience in teacher education: An evidenced informed framework // Teaching and Teacher Education. 2016. Vol. 54. P. 77–87. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2015.11.016
20. Smith M., Wethington E., Zhan G. Self-concept clarity and preferred coping styles // Journal of Personality. 1996. Vol. 64 (2). P. 407–434. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1996.tb00516.x
21. Крюкова Т. Л. Психология совладания в разные периоды жизни. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, Костромаиздат. 2010. 380 с.
22. Brande W. van den, Baillien E., Witte H. de, Vander Elst T., Godderis L. The role of work stressors, coping strategies and coping resources in the process of workplace bullying: A systematic review and development of a comprehensive model // Aggression and Violent Behavior. 2016. Vol. 29. P. 61–71. DOI: https://doi.org/10.1016/j.avb.2016.06.004
23. Foley C., Murphy M. Burnout in Irish teachers: Investigating the role of individual differences, work environment and coping factors // Teaching and Teacher Education. 2015. Vol. 50. P. 46–55. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.05.001
24. Parker P. D., Martin A. J. Coping and buoyancy in the workplace: Understanding their effects on teachers’ workrelated well-being and engagement // Teaching and Teacher Education. 2009. Vol. 25. P. 68–75. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.06.009
25. Parker P. D., Martin A. J., Colmar S., Liem G.A. Teachers’ workplace well-being: Exploring a process model of goal orientation, coping behavior, engagement, and burnout // Teaching and Teacher Education. 2012. Vol. 28. P. 503–513. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.01.001
26. Bermejo-Toro L., Prieto-Ursúa M., Hernández V. Towards a model of teacher well-being: personal and job resources involved in teacher burnout and engagement // Educational Psychology. 2016. Vol. 36:3. Р. 481–501. DOI: https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1005006
27. Леонтьев Д. А., Рассказова Е. И. Тест жизнестойкости: методическое руководство по новой методике психологической диагностики личности с широкой областью применения. Предназначается для профессиональных психологов-исследователей и практиков. М.: Смысл, 2006. 63 с.
28. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. Самара: БАХРАХ-М, 2001. 672 с.
29. Крюкова Т. Л., Куфтяк Е. В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) // Журнал практического психолога. 2007. № 3. С. 93–112.
30. Яньшин П. В. Клиническая психодиагностика личности: учеб. пособие для вузов. М.: Юрайт, 2020. 327 с.
31. Carton A., Fruchart E. Sources of stress, coping strategies, emotional experience: Effects of the level of experience in primary school teachers in France // Educational Review. 2014. Vol. 66 (2). P. 245–262. DOI: https://doi.org/10.1080/00131911.2013.769937
32. Stoeber J., Rennert D. Perfectionism in school teachers: Relations with stress appraisals, coping styles, and burnout // Anxiety, Stress & Coping. 2008. Vol. 21 (1). P. 37–53. DOI: https://doi.org/10.1080/10615800701742461
33. Gustems-Carnicer J., Calderón C., Calderón-Garrido D. Stress, coping strategies and academic achievement in teacher education students // European Journal of Teacher Education. 2019. Vol 42 (3). P. 375–390. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1576629
34. Мазилов В. А., Слепко Ю. Н. Объяснение в психологическом исследовании: учеб. пособие. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2020. 157 с.
( 391.15 kB ) 
( 381.49 kB )
Выпуск: 5, 2022
Серия выпуска: Выпуск № 5
Рубрика: ПСИХОЛОГИЯ
Страницы: 180 — 189
Скачиваний: 599