Педагогическое сопровождение как условие эффективного формирования профессионального самоопределения школьников моногорода

Ненилин Сергей Николаевич

DOI: 10.23951/2307-6127-2023-5-7-16

Информация об авторе:

Ненилин С. Н., аспирант, Национальный исследовательский Томский государственный университет (пр. Ленина, 36, Томск, Россия, 634061); начальник, муниципальное казенное учреждение «Управление образованием г. Междуреченска» (пр. 50 лет Комосмола, 36а, Междуреченск, Россия, 652878). E-mail: snenilin@yandex.ru

Рассматривается актуальная проблема педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения школьников моногорода. Сам процесс формирования профессионального самоопределения школьников не является новым. В разное время отечественными учеными изучались различные аспекты формирования профессионального самоопределения: социологические, психологические, технологические, педагогические, профессионального развития, методологические основы, психолого-педагогической поддержки и научно-методического сопровождения. Российские ученые на протяжении последних лет занимаются активным поиском новых подходов к решению проблем профессионального самоопределения школьников, организации этого процесса. Однако требуют теоретической и практической разработки вопросы педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в моногородах, где наблюдаются негативные социально-экономические процессы (отток населения, закрытие или сокращение градообразующих предприятий, ограниченное количество квалифицированных специалистов и др.) и в отличие от федеральных и региональных центров имеется ограниченное количество ресурсов. Целью настоящего исследования стало выявление условий эффективности педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения школьников моногорода. Для достижения цели использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ и синтез, моделирование, проектирование, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, методы математической обработки полученных результатов. Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты позволяют констатировать, что эффективными условиями формирования профессионального самоопределения школьников являются: осуществление педагогического сопровождения на всех этапах рассматриваемого процесса: диагностическом, проектировочном, деятельностном, оценочном; конструирование информационно-образовательной среды моногорода; организация взаимодействия всех субъектов формирования профессионального самоопределения школьников (образовательные организации, родители, организации промышленности и сферы социальных услуг моногорода – социальные партнеры). Полученные в исследовании результаты могут использоваться в образовательной практике моногородов.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, формирование профессионального самоопределения школьников, информационно-образовательная среда моногорода

Библиография:

1. Монопрофильные города и градообразующие предприятия: база данных о градообразующих предприятиях и моногородах России / под ред. канд. эконом. наук И. В. Липсица. М.: Издат. дом Хроникер, 2000. С. 254–262.

2. Гранберг А. Г. Основы региональной политики. 4-е изд. М.: Издат. дом ГУ ВШЭ, 2004. 495 с.

3. Стратегия социально-экономического развития Кемеровской области – Кузбасса на период до 2035 года. URL: https://docs.cntd.ru/document/550305101 (дата обращения: 13.01.2023).

4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 287 от 31 мая 2021 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован 5 июня 2021 г. № 64101). URL: https://docs.cntd.ru/document/607175848 (дата обращения: 22.08.2022).

5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 732 от 12 августа 2022 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован 12 сентября 2022 № 70034). URL: https://docs.cntd.ru/document/351729442 (дата обращения: 22.08.2022).

6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрирован 22 декабря 2022 № 71764). URL: https://docs.cntd.ru/document/1300339265 (дата обращения: 22.08.2022).

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (Зарегистрирован 22 декабря 2022 № 71763). URL: https://docs.cntd.ru/document/1300260903 (дата обращения: 13.01.2023).

8. Коротенков Ю. Г. Информационно-образовательная среда основной школы. М.: Академия Ай-ти, 2012. С. 30.

9. Пахомова Е. А. Становление территориальной многоуровневой системы педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Великий Новгород, 2017. 49 с.

10. Белослудцева Н. В. Педагогические пути формирования готовности студентов учреждений СПО к профессиональной деятельности в условиях моногорода // Современные исследования социальных проблем. 2017. Т. 8, № 4. URL: http://ej.soc-journal.ru (дата обращения: 18.01.2023).

( 375.76 kB ) ( 367.41 kB )

Выпуск: 5, 2023

Серия выпуска: Выпуск № 5

Рубрика: ОБЩЕЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Страницы: 7 — 16

Скачиваний: 727