Белякова Е.Г., Богомяков В.Г., Быков С.А. Личностные характеристики студентов вуза, ориентированных на разные типы взаимодействия с генеративным искусственным интеллектом. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 17-28

В связи с активным проникновением генеративного искусственного интеллекта в образовательный процесс высшей школы возникает задача организации продуктивной учебной деятельности студентов в новых условиях. Поскольку применительно к учебной деятельности генеративный искусственный интеллект может являться не только важным ресурсом, но и препятствием для развития познавательной и творческой активности обучающихся, необходимым становится изучение взаимодействия студентов с генеративным искусственным интеллектом, что позволит осуществлять целенаправленное педагогическое регулирование данного процесса. В то же время следует отметить недостаточную изученность того, каковы типы взаимодействия студентов с генеративным искусственным интеллектом и с какими личностными особенностями может быть связано предпочтение студентами того или иного типа. Целью исследования является выявление личностных характеристик студентов, ориентированных на разные типы взаимодействия с генеративным искусственным интеллектом. Исследование опирается на субъектно-деятельностный подход, в соответствии с которым характеристики личности студентов как субъектов учебной деятельности могут являться значимыми для выбора типа взаимодействия с генеративным искусственным интеллектом. Авторами обоснована типология вариантов взаимодействия студентов с генеративным искусственным интеллектом. В эмпирическом исследовании выявлены личностные характеристики студентов, ориентированных на разные типы взаимодействия с генеративным искусственным интеллектом. Установлена связь между вовлеченностью в сферу искусственного интеллекта, внутренней академической мотивацией, позитивной концепцией интеллекта и установкой на содержательное обучение у студентов и их ориентацией на позиции «соавторства» и «лидерства» во взаимодействии с генеративным искусственным интеллектом. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для разработки рекомендаций и регламентов организации обучения студентов вуза с использованием генеративного искусственного интеллекта.

Ключевые слова: высшая школа, генеративный искусственный интеллект, тип взаимодействия студентов с генеративным искусственным интеллектом

Данилова М.В. Субъективное психологическое благополучие старшеклассников в контексте самоидентификации как важнейшей возрастной задачи. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 153-164

В статье представлены результаты исследования субъективного психологического благополучия старшеклассников в связи с процессами формирования ключевых для этого возрастного периода статусов идентичности (гендерной, личностной и профессиональной). Выборку исследования составили 179 учащихся 10–11-х классов средних школ в возрасте 15–17 лет (110 юношей и 69 девушек). Психодиагностические методы: методика изучения гендерной идентичности Л.Б. Шнейдер, методика изучения личностной идентичности Л.Б. Шнейдер, методика изучения профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер, а также шкала субъективного благополучия Э. Динера в адаптации Е.Н. Осина и Д.А. Леонтьева. Показано, для старшеклассников 15–17 лет характерна неоднородность статусов гендерной, личностной, профессиональной идентичности в связи с видом идентичности и полом респондентов. Показано также, что возраст 15–17 лет является сензитивным для смены непродуктивных статусов гендерной и личностной идентичности. Процесс формирования гендерной идентичности у юношей носит кризисный характер, проявляясь в статусе моратория. У девушек преобладает преждевременный статус, указывая на более раннее и бескризисное усвоение полоролевых норм. Личностное самоопределение характеризуется противоречивыми тенденциями процессов самоидентификации: мораторием как кризисным и активным поиском идентичности и диффузией как демонстрацией пассивности и неопределенности. Высокий процент представленности диффузной профессиональной идентичности у девушек в сочетании с низким процентом достигнутого статуса показывает проблемность ситуации профессионального самоопределения особенно для девушек. Профессиональная самоидентификация в целом отличается выраженностью статуса псевдоидентичности, что может указывать на трудности в понимании себя, своих способностей и интересов, а также на слабую информированность в мире профессий. Старшеклассники в целом удовлетворены своей жизнью, однако девушки чаще отмечают, что довольны тем, как складываются обстоятельства их жизни. Результаты корреляционного анализа показали, что разные виды идентичности, отражающие процессы самоидентификации старшеклассников, выступают маркерами и ресурсами их субъективного психологического благополучия.

Ключевые слова: субъективное психологическое благополучие, старшеклассники, гендерная идентичность, личностная идентичность, профессиональная идентичность

Петров Д.С., Марченко Г.В. Эволюция применения искусственного интеллекта в профессиональном образовании. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 74-84

Рассматривается проблема применения искусственного интеллекта (ИИ) в образовании. Постепенно искусственный интеллект из экспериментальной технологии трансформировался в один из ключевых факторов экономики в целом. Изменения роли искусственного интеллекта вызвали необходимость замены привычной экономической структуры, рынка труда и профессионального образования. Именно образование формирует человеческий капитал для цифровой экономики, что обуславливает государственную, общественную и педагогическую актуальность исследуемой проблематики. ИИ в образовании выступает как средство подготовки кадров в сфере искусственного интеллекта и переподготовки преподавателей и служит для повышения качества, персонализации и эффективности профессионального образования. Цель данного исследования – на основе теоретического и конкретно-исторического анализа научно-технической и психолого-педагогической литературы выявить ключевые этапы эволюции развития ИИ и его применения в профессиональном образовании, основные методологические подходы к исследованию применения искусственного интеллекта в образовании, влияющие на трансформации в образовательной системе. Для реализации поставленной цели были использованы: эмпирические методы научно-педагогических исследований – наблюдение; теоретические: конкретно-исторический анализ для выявления этапов эволюции использования искусственного интеллекта на основе качественных изменений, имевших место в развитии ИИ и основных методологических подходов к исследованию проблем ИИ в образовании; теоретический анализ научной литературы для определения степени разработанности исследуемой проблематики; статистико-математические методы для количественного анализа результатов поисковых запросов в национальной электронной библиотеке. Эмпирический массив составляют исследовательские монографии, диссертации, книги, материалы конференций и научные статьи отечественных авторов. В развитии искусственного интеллекта выделено четыре этапа, ИИ выступает, с одной стороны, объектом профессиональной подготовки и, с другой стороны, инструментом, обновляющим содержание, формы и управление образовательным процессом. Теоретический и конкретно-исторический анализ научно-технической и психолого-педагогической литературы дал возможность определить четыре основных методологических подхода к исследованию проблем ИИ: цифровизационный, функционально-педагогический, социально-гуманитарный и междисциплинарный.

Ключевые слова: искусственный интеллект, информационно-коммуникационные технологии, цифровизация образования, цифровизационный, функционально-педагогический, социально-гуманитарный и междисциплинарный подходы

Гайнова К.В., Темербекова А.А. Сравнительный анализ успешных практик зарубежных и российских моделей дуального обучения. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 63-73

В условиях глобальной трансформации рынка труда, характеризующейся растущим разрывом между академическими знаниями и практическими требованиями работодателей, дуальное обучение утвердилось как ключевой механизм подготовки конкурентоспособных кадров. Интегрируя теоретическую подготовку в образовательных учреждениях с систематическим освоением профессиональных компетенций непосредственно на рабочем месте в компаниях-партнерах, эта модель доказала свою высокую эффективность в ряде стран. Несмотря на активное внедрение элементов дуального обучения в России и странах СНГ в рамках национальных стратегий развития образования, сохраняются значительные вызовы, связанные с адаптацией зарубежного опыта к специфическим социально-экономическим и институциональным условиям. В настоящем исследовании проводится детальный сравнительный анализ сложившихся моделей дуального обучения в пяти странах: Германии (как общепризнанном эталоне), Швейцарии, Великобритании, Казахстане и России. Основной фокус анализа направлен на систематизацию и сопоставление выгод, получаемых тремя ключевыми стейкхолдерами системы: студентами, высшими учебными заведениями (вузами) и бизнесом. Проанализированы фундаментальные и современные научные публикации, монографии, диссертационные исследования, посвященные теории и практике дуального и практико-ориентированного образования в сравнительной перспективе, позволившие раскрыть историко-педагогический аспект исследуемого педагогического феномена и увидеть перспективы его дальнейшего развития. Предложенная статья вносит практический вклад в развитие теории дуального обучения и может быть полезна в современном образовательном пространстве для разных категорий исследователей как практико-ориентированный вариант историко-педагогического знания. Рассмотрены критические факторы успеха модели дуального обучения, а также глубина и устойчивость партнерства, ведущая роль работодателей и их объединений, эффективная система стимулирования бизнеса, четкая и гибкая нормативно-правовая база и высокий общественный престиж. Практическая ценность исследования состоит в том, что рассматриваемое дуальное обучение связано с разработкой действенных стимулов для массового вовлечения бизнеса (включая МСП), развитием инфраструктуры поддержки (отраслевые советы, центры компетенций, подготовка наставников) и последовательным повышением престижа рабочих и инженерных профессий, осваиваемых через дуальное обучение.

Ключевые слова: практико-ориентированный подход, дуальное обучение, профессиональная подготовка, рынок труда, структурно-функциональная модель

Вачков И.В., Павлова Н.В. Психологическая коррекция страхов детей младшего школьного возраста с использованием якутских народных сказок. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 107-118

Исследование направлено на разработку и проверку эффективности психокоррекционной программы, основанной на применении якутских народных сказок для снижения уровня тревожности и преодоления страхов у младших школьников. Важность работы объясняется широким распространением детских страхов, отрицательно влияющих на эмоциональное благополучие и успешную социальную адаптацию ребенка. Данная статья посвящена изучению эффективности применения якутских народных сказок в психокоррекции страхов у младших школьников. Актуальность исследования обусловлена социальной значимостью проблемы детских страхов, влияющих на эмоциональное состояние и адаптацию ребенка в школе. Цель заключалась в оценке эффективности использования якутских народных сказок как ресурса для психокоррекционной работы. Научная новизна заключается в интеграции традиционного культурного наследия народов Якутии в современную психокоррекционную практику. Методологическая основа включает положения известных ученых о закономерностях развития психики, подходы к организации образовательной деятельности, а также современные достижения исследований психологии сказки и метафоры. Основной гипотезой выступает предположение, что использование психокоррекционной программы, основанной на якутских народных сказках, ведет к снижению тревожности и преодолению страхов у детей младшего школьного возраста, проживающих в Республике Саха. Результаты исследования подтвердили предположение о благоприятном воздействии якутских народных сказок на уменьшение страха и снижении тревожности младших школьников. Исследование было проведено на базе МОБУ «Национальная гимназия „Айыы Кыһата“» г. Якутска Республики Саха (Якутия). В качестве респондентов выступили 79 детей младших классов. Анализ результатов установил благотворное влияниет якутских народных сказок на самочувствие детей, у них снизился уровень тревожности и уменьшилось количество страхов. Итоги исследования доказали результативность разработанного подхода и подтвердили значимость включения этнокультурного компонента в психологическую коррекцию. Конечные выводы дают возможность для последующего развития локальных методов в психологической коррекции детских страхов, включая элементы этнокультурной традиции в образовательную деятельность.

Ключевые слова: страхи, тревожность, дети младшего школьного возраста, психологическая коррекция, сказкотерапия, сказки, якутские народные сказки

Сорокоумова Е.А., Курносова М.Г. Связь креативности, творческого мышления и внимания у студентов, изучающих иностранный язык. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 165-176

Важнейшими составляющими творческого процесса студентов, изучающих иностранный язык, являются креативность и творческое мышление, которые реализуются при решении нестандартных ситуаций, позволяют искать ответ для одной задачи сразу во многих направлениях. В последние пять-десять лет наблюдается переосмысление значимости развития навыков творческого мышления и креативности. Активное развитие искусственного интеллекта неоспоримо указывает на грядущие изменения на рынке труда, заставляя пересмотреть роль профессий, в том числе тех, что опираются на творческую составляющую человеческого потенциала. Основная задача сегодня – понять, как развивать креативность и гибкое творческое мышление, не теряя при этом концентрации, когда медиа переполнены короткими, быстро сменяющимися фрагментами информации. Именно поэтому мы считаем, что изучение связи между творчеством и вниманием представляет особую ценность для дальнейшего изучения. Актуальность темы подчеркивается тем, что она затрагивает студенческий возраст. Творчество выступает здесь как двойной ресурс: оно способствует всестороннему развитию личности и одновременно является неотъемлемой составляющей будущей профессиональной деятельности, значительно повышающей шансы на успех в карьере. Результаты исследования показывают ключевые взаимосвязи между устойчивостью и избирательностью внимания с различными аспектами креативности и эмоциональности. Полученные данные свидетельствуют, что устойчивость и избирательность внимания у студентов, изучающих иностранный язык, имеют сильную отрицательную корреляцию с творческим мышлением в идеальном восприятии («Я идеальное»), т. е. респонденты, демонстрирующие более низкое творческое мышление, имеют более высокую устойчивость и избирательность внимания. Способность сосредотачиваться на задаче обратно связана с представлением о собственной творческой креативности. Практическая значимость состоит в возможности использовать материалы исследования в консультативной работе для улучшения когнитивных навыков и повышения уровня креативности студентов, изучающих иностранный язык. Результаты исследования также могут быть использованы для создания групповых тренингов, направленных на одновременное развитие внимания и творческого мышления, что может быть особенно полезно в образовательном и корпоративном контексте.

Ключевые слова: творческое мышление, креативность, внимание, творческий потенциал личности, студенты, изучающие иностранный язык

Ахмедьянова А.Х. Взаимодействие отца и ребенка в воспитании патриотизма подрастающего поколения: практический опыт учителя. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 7-16

Автор данной статьи выводит в центр научного исследования довольно актуальную проблему для российского общества – это поиск новых инновационных подходов в воспитании патриотизма у подрастающего поколения. Исследователь, будучи практикующим учителем, предлагает решать поставленную проблему через возрождение и популяризацию института отцовского воспитания – посредством разработки и внедрения универсального способа педагогического взаимодействия отца и ребенка. Для этого на констатирующем этапе была проанализирована научная литература и систематизирован собственный педагогический опыт. Проведена диагностика на основе анкеты «Мой отец и я – лучшие друзья» с целью выявления, насколько активно отец реализует свои социальные и культурные практики и насколько ребенок близок к отцу. Анкетирование показало очень низкие результаты по представленным блокам вопросов. В результате был обоснован факт об эффективности реализации предложенного опыта в контексте родительского клуба «Педагогический унисон: от отца к детям» на базе определенной школы, что стало основанием для разработки программы клуба, которая включила в себя следующие модули: «Кубок ценностей и традиций», «Хранители семейного очага», «Сундучок добрых дел», «Тривиум: спорт, туризм, знание». Внедрение программы и открытие клуба проходило на формирующем этапе. Клуб предполагал очные встречи в рамках определенных совместных проектов детей и отцов, а также участие в различных мероприятиях. На контрольном этапе повторное анкетирование показало более высокие результаты в аспекте представленных вопросов анкеты. Был сделан вывод о том, что отцовское воспитание в контексте апробированного педагогического взаимодействия позволяет обеспечить качественное формирование патриотизма в личности подрастающего поколения. Прикладное значение данного исследования подтверждается тем, что на форуме учителей и классных руководителей Приволжского федерального округа обоснованная программа и работа клуба получили положительную оценку экспертов. В настоящее время они успешно реализуются в 20 школах Республики Башкортостан.

Ключевые слова: российский экзистенциализм, отец, отцовское воспитание, патриотизм

Ходырев А.М. Идеал педагога в русской общественно-педагогической мысли XIX века: противоречия становления и динамика ценностно-смысловых ориентиров. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 41-52

В центре внимания историко-педагогический анализ эволюции идеала учителя в общественной мысли и государственной политике России XIX в. Актуальность исследования обусловлена современными процессами трансформации педагогического образования и дискуссиями о соотношении профессиональных компетенций и личностных качеств педагога, что требует обращения к традиционным ценностно-смысловым основаниям профессии, сформировавшимся в период становления отечественной педагогики. Целью исследования является раскрытие содержания и генезис ключевых противоречий, определивших становление идеала педагога в русской общественно-педагогической мысли XIX в., и определение на этой основе динамики ценностно-смысловых ориентиров педагогической профессии в рассматриваемый период. Методологическую базу составили историко-педагогический и аксиологический подходы, реализованные посредством историко-генетического, сравнительно-исторического и проблемно-хронологического методов, а также контент-анализа различных документов и трудов педагогов прошлого. В результате исследования установлено и обосновано фундаментальное противоречие между возвышенным нравственным идеалом российского учителя, формируемым общественно-педагогической мыслью и православной традицией, и бюрократическими механизмами отбора, ориентированными на политическую благонадежность и формальную исполнительность. Показано, что динамика ценностно-смысловых ориентиров на протяжении XIX в. характеризовалась сдвигом доминант: от абсолютного приоритета нравственности (христианской любви и смирения) через признание ценности антропологической образованности к институционализации методической компетентности при сохранении напряженного диалога с западноевропейскими рациональными моделями. Прослежено, как идеи К.Д. Ушинского о «сильной личности» педагога вступали в конфликт с государственной регламентацией, а становление сети педагогических семинарий и институтов к концу столетия зафиксировало переход от декларативного идеала к его системному воспроизводству. Теоретическая значимость работы состоит в углублении представлений о генезисе аксиологических ориентиров отечественного педагогического образования, в частности, в обосновании исторической первичности нравственно-личностного ядра профессии над формально-методическими требованиями. Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности их использования для рефлексии современных процессов стандартизации педагогической деятельности. Анализ противоречий XIX в. позволяет увидеть преемственность ценностных оснований (понимание труда как служения, приоритет воспитательного влияния личности) в нынешних дискуссиях о профессиональном стандарте педагога, предостерегая от одностороннего крена в сторону формализации компетенций и подчеркивая неустранимую значимость духовно-нравственного измерения учительской профессии.

Ключевые слова: идеал учителя, ценностно-смысловые ориентиры, история педагогического образования, государственная регламентация образования, К.Д. Ушинский, аксиологический подход в педагогике, ценностные основания педагогической профессии

Корнилова О.А., Пачколина А.В. Влияние ролевого конфликта матери на успешность адаптации ребенка к начальной школе: поиск ресурсов в контексте психолого-педагогического сопровождения. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 119-131

Настоящее исследование направлено на выявление опосредованного влияния ролевого конфликта работающей матери на социально-психологическую и учебную адаптацию ребенка в начальной школе. Актуальность работы обусловлена ростом числа семей, где совмещение профессиональных и родительских ролей создает у матерей хронический стресс, способный негативно транслироваться на детско-родительские отношения и процесс школьной адаптации. Центральное внимание в работе уделяется разработке и апробации авторской научно-практической программы «Психологическое сопровождение матерей, переживающих ролевой конфликт». Реализация указанной программы предполагает системное взаимодействие психолога с матерью, ориентированное на снижение внутреннего напряжения, гармонизацию ролевой структуры и формирование поддерживающей, ресурсной семейной среды для развития ребенка. В исследовании рассматриваются не только риски дезадаптации, связанные с ролевым конфликтом матери, но и конкретные направления профилактической и коррекционной работы, фокусирующейся на укреплении ее психологического благополучия как ключевого условия успешности ребенка в образовательной среде. Научная новизна исследования заключается в эмпирическом установлении взаимосвязи между выраженностью ролевого конфликта у матери и уровнем адаптационных трудностей у ребенка младшего школьного возраста. Практическая значимость определяется авторской научно-практической программой «Психологическое сопровождение матерей, переживающих ролевой конфликт». Результаты апробации подтвердили, что авторская программа является эффективным инструментом снижения уровня ролевого напряжения у матерей, что в свою очередь положительно коррелирует с улучшением показателей адаптации их детей. Полученные данные подтверждают необходимость внедрения в образовательную практику комплексного психолого-педагогического сопровождения, включающего в фокус внимания не только детей, но и их родителей, в частности матерей, для создания условий оптимальной адаптации ребенка к школе.

Ключевые слова: ролевой конфликт, работающая мать, адаптация ребенка к школе, психолого-педагогическое сопровождение, навыки эмоциональной саморегуляции

Ермолова Е.О., Грищук Л.Н. Взаимосвязь личностных особенностей и профессиональной направленности студентов: от диагностики к психолого-педагогическому сопровождению. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 132-143

В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на системное изучение взаимосвязи личностных особенностей и профессиональной направленности студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО). Целью статьи выступило представление рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению абитуриентов учреждений СПО на основе выявленных специфических личностных профилей студентов, соответствующих различным профессиональным видам деятельности: авиационно-техническому, химико-технологическому и парикмахерскому искусству. Исследование проводилось на базе трех колледжей г. Новосибирска на выборке 150 студентов 2–3-го курсов. Диагностический комплекс включал в себя опросник 16-PF Р. Кеттелла в адаптации А.Н. Капустиной, методики определения профессиональных типов личности Дж. Голланда и профессиональных склонностей Л. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной, методику «Нарциссические черты личности» О.А. Шамшиковой, Н.М. Клепиковой, русскоязычную версию опросника хикикомори HQ-25 Я.С. Лякиной и А.А. Федорова. В результате анализа данных установлены достоверные различия в личностных профилях студентов трех колледжей. Выявлены значимые корреляции между профессиональным типом, склонностями студентов и их личностными особенностями. Полученные результаты послужили основой для разработки рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению абитуриентов СПО, которые включают диагностику их личностных особенностей, системный анализ полученных данных, коррекцию профессиональной мотивации и построение индивидуальных образовательных траекторий. Предложенные рекомендации нацелены на сохранение контингента обучающихся за счет минимизации рисков академической неуспеваемости, психологической дезадаптации и эмоционального выгорания посредством обеспечения осознанного, информированного выбора абитуриентами своей профессиональной траектории развития. Такая работа позволяет абитуриентам группы риска пересмотреть свой выбор направления подготовки, осуществить поиск личностных ресурсов для компенсации психологических проблем или заняться развитием недостающих профессионально значимых качеств личности.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессиональная направленность, личностные особенности, среднее профессиональное образование, психолого-педагогическое сопровождение

Жупиева Е.И. Семантическая структура образа матери у девушек-студенток. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 144-152

В статье представлены результаты эмпирического исследования семантической структуры образа матери у студенток. Образ матери имеет большое значение на протяжении всей жизни человека. Являясь фундаментальной категорией образной сферы человека, включает представления о материнстве, которые с возрастом претерпевают изменения. Актуальность определена формированием готовности к материнству в юности, когда формируется базовая структура системы ценностей, личностных установок и появляется субъективная позиция к будущему родительству, одновременно с этим период обучения в вузе способствует тому, что позиция относительно собственного будущего приобретает определенность и адекватность. Для выявления семантической структуры образа матери использовались личностный дифференциал и факторный анализ. В исследовании приняли участие 117 студенток педагогического института 17–25 лет без опыта материнства. Выявлено, что категориальными критериями оценки образа матери являются энергичность, ответственность, независимость, расслабленность и сдержанность. Представления об идеальной маме и о себе как будущей матери близки к традиционным представлениям о материнстве. Проведенное сравнение представлений девушек-студенток об идеальной маме, о себе как женщине и будущей маме показало значимые различия по факторам энергичности, ответственности, расслабленности и сдержанности. Семантика образа «я как женщина» имеет у девушек преимущественно негативную окраску: молчаливая, критичная, пассивная, неуверенная, эгоистичная. В то время как семантика образа «идеальная мама» определена позитивными характеристиками: энергичная, ответственная, разговорчивая, расслабленная. Отсутствие достоверных различий между семантикой образов идеальной мамы, себя как матери и как женщины по фактору «независимость» показывает, что в сознании студенток мать должна быть активной не только в семье, но и в других сферах жизни общества. Выявленные различия в содержании образа матери могут свидетельствовать о недостаточной готовности девушек-студенток к материнству.

Ключевые слова: материнство, психологическая готовность к материнству, образ матери, семантический дифференциал, семантика, образ, семантическое пространство

Архипова И.В. Дидактизация функционально-семантического поля таксиса в курсе практической грамматики немецкого языка: трехуровневая модель. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 53-62

Исследуется актуальная методическая проблема, связанная с преподаванием сложной грамматической категории таксиса (временной и логико-временной соотнесенности действий) в курсе практической грамматики немецкого языка в лингвистическом вузе. Актуальность исследования обусловлена требованиями компетентностного подхода, который предполагает преодоление разрыва между формальным знанием грамматических правил и способностью к их осознанному, вариативному использованию в реальной коммуникации. Недостаточность традиционных, формально-ориентированных методов при работе с полифункциональным и вариативным полем таксиса обуславливает необходимость в поиске новых, системных подходов к его дидактизации. Методологической основой исследования выступает теория функциональной грамматики А.В. Бондарко, в частности концепция функционально-семантического поля (ФСП) как системного объединения разноуровневых языковых средств вокруг инвариантного смыслового ядра. Под дидактизацией понимается специально организованный процесс трансформации лингвистических знаний в учебное содержание, нацеленное на формирование целостной грамматической компетенции. Целью статьи является теоретическое обоснование и практическая демонстрация авторской трехуровневой модели дидактизации ФСП таксиса. Данная модель представляет собой последовательную методическую систему, включающую три взаимосвязанных этапа: 1) семантико-когнитивное осознание (выявление инвариантного смысла через анализ категориальных ситуаций); 2) системное структурирование (построение целостной картины поля, контрастивный анализ синонимичных средств, учет прототипичности и синкретизма) и 3) коммуникативно-мотивированное применение (продуктивное использование средств таксиса для решения комплексных речевых задач в смоделированных контекстах). Научная новизна исследования заключается в первой разработке и апробации такой трехуровневой модели, а также в лингводидактической операционализации ключевых понятий теории функциональной грамматики (категориальная ситуация, функция-потенция и функцияреализация, полисинкретический комплекс) применительно к преподаванию немецкой грамматики. Практическая значимость работы состоит в детально представленной типологии учебных заданий для каждого этапа модели, которые формируют у обучающихся способность к металингвистическому анализу и осознанному выбору грамматических средств. Предложенный подход позволяет сформировать у студентов системное представление о таксисе как о функциональном единстве, эффективно интегрируя знания из отдельных грамматических тем. В перспективе модель открывает возможности для дальнейших исследований, включая педагогический эксперимент и цифровизацию учебного процесса.

Ключевые слова: дидактизация, таксис, трехуровневая модель дидактизации

Кривоногова О.А. Теоретическое обоснование проблемы развития инициативности ребенка в познавательной, творческой и коммуникативно-речевой деятельности (обзор публикаций). Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 177-190

Научно-педагогическое знание о развитии детской инициативности оформлялось в истории педагогики в течение долгого времени. В период с XVII в. до начала XX в. педагоги – сторонники свободного воспитания связывали развитие инициативности ребенка с освоением им познавательной, творческой, игровой, эстетической деятельности. Они полагали, что для развития инициативности детей педагогу необходимо учитывать их возрастные особенности, создавать для них необходимую предметную среду и предоставлять им возможность как можно больше действовать самостоятельно. В 20–30-х гг. XX в. в педагогике стало уделяться особое внимание влиянию социальной среды на развитие ребенка. В частности, Л.С. Выготский, придерживаясь радикальных взглядов на свободное воспитание, считал, что совместная деятельность ребенка с другими людьми является решающим фактором развития его инициативности – свободы от внешних воздействий и способности выходить за пределы воспринимаемой ситуации. Идеи Л.С. Выготского начали развиваться его последователями начиная с 50-х гг. XX в. в связи с изучением ими особенностей становления детских видов деятельности под руководством взрослого, их влияния на развитие личности, инициативности ребенка. Анализ положений авторских концепций генезиса коммуникативной, познавательно-исследовательской, творческой, продуктивной, игровой деятельности ребенка, совместной деятельности взрослого и детей позволил уточнить понятие, виды, компоненты, специфику формирования инициативности ребенка. Одним из перспективных направлений дальнейшего исследования может быть обзор современных публикаций по рассматриваемому в статье вопросу, их сравнительный анализ с концептуальными положениями представителей педагогики развития ребенка в деятельности.

Ключевые слова: дошкольный возраст, инициативность, совместная деятельность взрослого и детей, развитие детской инициативности

Карташова В.Н., Мезинов В.Н. Стратегия формирования лингвоцифровой культуры будущего учителя в процессе обучения в вузе. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 95-106

Новый вектор развития образования ‒ цифровизация ‒ обусловливает необходимость формирования цифровой культуры обучающихся. Нормативные документы требуют от учителя владения современными цифровыми технологиями, знаний обучающих цифровых платформ, сформированной культуры их применения в образовательной практике. Цель настоящего исследования заключается в научной разработке проектируемых плановых действий по формированию в процессе иноязычного образования лингвоцифровой культуры будущих педагогов как составляющей их профессиональной культуры в современных условиях. В качестве инновационной площадки выступил институт филологии и межкультурной коммуникации ЕГУ им. И.А. Бунина. Экспериментом были охвачены 104 студента направления подготовки «Педагогическое образование». В процессе исследования проведен анализ нормативных и законодательных документов, анализ научной литературы, современных онлайн-курсов, цифровых мобильных приложений для изучения иностранного языка, а также пилотажное исследование с помощью опроса. В работе использован метод моделирования. В результате исследования конкретизированы понятия «лингвоцифровая культура» и «стратегия» применительно к иноязычной подготовке будущего педагога, спроектирована теоретическая модель данной стратегии, разработаны ее основные модули (педагогические условия, принципы, педагогический инструментарий). Лингвоцифровая культура студента педагогического направления подготовки имеет сложную, многогранную структуру, обеспечивающую его эффективную профессиональную деятельность в условиях цифрового образования. Теоретическая значимость исследования заключается во введении в педагогическую терминологию нового понятия «лингвоцифровая культура будущего педагога», которая трактуется как сложное, многоструктурное образование, служащее будущим педагогам ключевым ориентиром для осуществления успешной профессиональной деятельности. Стратегия формирования лингвоцифровой культуры будущего учителя заключается в решении тактических задач, состоящих в последовательном взаимодействии ресурсного потенциала и планирования развития возможностей и педагогического обеспечения ее формирования (педагогических условий, принципов, педагогического инструментария) с целью совершенствования готовности будущего педагога к осуществлению иноязычной коммуникации в условиях цифровой лингвосреды. Практическая значимость данного исследования видится в возможности модернизации процесса обучения иностранному языку студентов педагогического направления подготовки на основе разработанного учебно-методического контента.

Ключевые слова: цифровизация, культура, лингвоцифровая культура, обучение иностранному языку, стратегия, модель, педагогический инструментарий

Поздеева С.И. Какой учебник по методике нужен будущему учителю? (рецензия на книгу «Методика обучения русскому языку и литературному чтению»). Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 191-194

.

Баранова А.А., Таврунова Н.Ю. Методология создания передовой инженерной школы в области ядерной медицины. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 85-94

Одной из отраслей, которая активно развивается сейчас в контексте устойчивого развития экономики страны, является ядерная медицина. Несмотря на технологический прогресс, наблюдается региональное неравенство в обеспечении методов высокоточной диагностики кадровыми ресурсами. Причины проблемы включают недостаток образовательных программ, учитывающих междисциплинарный характер отрасли, слабую интеграцию образовательных учреждений с промышленным и медицинским сектором. Это определяет потребность в методологии проектирования гибких образовательных траекторий. Цель исследования – разработка стратегически обоснованной методологии проектирования специализированного высшего образования в области ядерной медицины, направленной на преодоление кадрового дефицита через синтез историко-отраслевого анализа, прогноза региональных потребностей и оценки потенциала образовательной экосистемы. Методологическая основа исследования базируется на системном подходе, включающем компаративный анализ отечественных и международных педагогических практик в высшем инженерном трансдисциплинарном образовании, ориентированном на компетентностные модели и преодоление кадрового дефицита, структурирование элементов образовательной стратегии с акцентом на идентификацию компетенций, проектирование учебных модулей и механизмы взаимодействия с работодателями. Апробация методологии на данный момент проведена на примере магистерской программы ФТИ УрФУ с применением SWOT-анализа, SMART и CDIO-подходов. В результате разработан универсальный алгоритм проектирования образовательных программ, обеспечивающий интеграцию требований рынка труда, гибкость траекторий и адаптацию к технологическим изменениям. Универсальность подхода к проектированию позволяет перенести уже апробированную на профессиональной магистратуре модель, включившую стажировки, проектное обучение и кейсы от предприятий, на новую систему высшего инженерного образования России, в которой магистратура трансформируется в специализированное высшее образование. Определены критерии оценки эффективности стратегии: гибкость образовательных траекторий, адаптированных к динамике технологического развития отрасли, вовлеченность работодателей в учебный процесс. Научная новизна заключается в создании методологии, объединяющей: мониторинг качества образования на основе данных о трудоустройстве; динамическую адаптацию программ к изменениям в отрасли; механизмы коллаборации вузов и предприятий через платформы стажировок и совместных проектов. Практическая значимость состоит в направленности предложенной стратегии на минимизацию дисбаланса между выпуском специалистов и запросами высокотехнологичных отраслей, что соответствует стратегическим целям регионального развития.

Ключевые слова: ядерная медицина, трансдисциплинарность, инженерное образование, кадровый дефицит, проектирование образовательных программ

Ветчинова М.Н. Непрерывное профессиональное развитие педагогов: история, современность, перспективы. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 29-40

Современная отечественная система непрерывного профессионального развития педагогов имеет стратегическое значение для построения высокоэффективной системы образования. Исследование посвящено изучению процесса развития системы непрерывного образования педагогов в нашей стране в середине XIX – первой четверти XXI в., что позволило охарактеризовать его формы, выявить тенденции, определить проблемы и предположить перспективы развития. В работе показано, что становление системы повышения квалификации учителей берет свое начало в середине XIX в., сделан обзор функционирования союзов, обществ, съездов, курсов, педагогических изданий, которые способствовали распространению актуальных педагогических знаний. Обращено внимание, что опыт царской России был расширен советской системой непрерывного профессионального развития учителей (1920–1990-е гг.), отмечены такие его новые формы, как заочные курсы, экскурсии производственного и общекультурного характера, практикумы, стажировки. Дан экскурс создания Центральных курсов по повышению квалификации работников социального воспитания, институтов усовершенствования учителей, секторов и кафедр повышения квалификации в учебных заведениях, показаны формы и направления их деятельности. Раскрыт характер изменения системы непрерывного образования на рубеже XX–XXI вв., представлены такие формы, как симпозиумы, семинары, мастер-классы, конференции, наставничество, профессиональные учебные сообщества, исследовательские проекты и проекты по изучению педагогической практики. Изучены отечественные онлайн-платформы, с помощью которых непрерывное развитие педагогов становится более содержательным, гибким, доступным, наглядным. Высказано предположение, что перспективными векторами станут как гибридные, так и персонализированные модели непрерывного развития учителей, предпочтение онлайн-курсов, востребованными темами останутся активные методы обучения, искусственный интеллект, инклюзивное образование. Сделан вывод о том, что непрерывное развитие педагогов является значимым компонентом их профессионального роста, успеха учащихся и совершенствования образовательного процесса учебных заведений.

Ключевые слова: педагог, учитель, непрерывное развитие, повышение квалификации, образование, онлайн-платформы, дистанционны курсы

Червонный М.А., Абакумова Н.Н. Возможности генеративного искусственного интеллекта для развития критического мышления обучающихся. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 181-194

В условиях цифровой трансформации системы общего образования формирование критического мышления обучающихся становится одной из ключевых метапредметных задач, закрепленных в федеральных государственных образовательных стандартах. Внедрение генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) в учебный процесс создает как новые возможности для развития когнитивных способностей школьников, так и существенные риски снижения их познавательной самостоятельности и критичности. Цель статьи – теоретическое обоснование и систематизация способов применения ГИИ для целенаправленного развития критического мышления обучающихся. Методологическую основу работы составили системно-деятельностный, компетентностный и когнитивно-конструктивистский подходы. В ходе анализа отечественной и зарубежной литературы (более 45 источников) с использованием методов систематизации, типологизации, сравнительного анализа и педагогического моделирования установлено, что критическое мышление не является изолированным психическим феноменом, а тесно взаимосвязано с дивергентным, инженерным, системным, креативным, рефлексивным, аналитическим, алгоритмическим мышлением и дизайн-мышлением. Выявлены и классифицированы две основные группы способов применения ГИИ: инструментально-технологические (диалоговые тренажеры, сократические чат-боты, платформы для визуализации аргументации, интеллектуальные тьюторские системы, средства обучения промпт-инжинирингу) и педагогические стратегии (проблемный диалог с ИИ, метакогнитивное сопровождение, формирование ИИ-грамотности, модель «перевернутого класса» на основе ИИ, проектное обучение с элементами алгоритмизации). В обсуждении обосновано, что знак влияния ГИИ на критическое мышление определяется не столько самой технологией, сколько педагогическим контекстом ее применения, а сам ИИ выступает в роли «когнитивного медиатора», провоцирующего учащихся на проверку, оспаривание и уточнение собственных выводов. На основе проведенного анализа предложена структурно-функциональная модель формирования критического мышления средствами ГИИ, включающая целевой, содержательный, инструментальный, процессуальный, оценочный и результативный блоки. Практическая значимость модели заключается в ее использовании в качестве операционализированного инструмента проектирования учебного процесса, ориентированного на развитие метапредметных результатов. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой диагностического инструментария для оценки влияния различных конфигураций взаимодействия с ГИИ на динамику критического мышления, а также с проведением лонгитюдных исследований отсроченных эффектов такого взаимодействия.

Ключевые слова: генеративный искусственный интеллект, критическое мышление, школьное образование, дивергентное мышление, инженерное мышление, искусственный интеллект в образовании, образовательные платформы, чат-бот, цифровая дидактика

Немчинова Л.С., Батенева Е.В. Методическая специфика подготовки будущих педагогов к организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников: исследовательский и рефлексивный аспекты. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 60-71

Обосновывается методическая специфика преподавания педагогических дисциплин в вузе, содержательно связанных с реализацией требований нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования по направлению познавательного развития детей средствами организации детских видов деятельности, в частности познавательно-исследовательской. Актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации данных требований и недостаточной разработанностью методических материалов, раскрывающих особенности организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, для соответствующих дисциплин вуза. Предложенное авторами разрешение этого противоречия строится на внедрении в методику преподавания рассматриваемых дисциплин двух дополнительных векторов: 1) на освоение будущими педагогами специфики организации познавательно-исследовательской деятельности детей путем выполнения ими учебного исследования; 2) на формирование готовности студента к осуществлению рефлексии деятельностных и личностных аспектов организации обозначенной детской деятельности. На основе анализа рабочих программ дисциплин выявлена фрагментарная представленность методических материалов по познавательно-исследовательской деятельности дошкольников и заданий, направленных на их личностное присвоение студентами. Сформулированы исходные положения рассматриваемых векторов для проектирования учебно-методического обеспечения дисциплин педагогического вуза, связанных с направлением познавательного развития детей. Интеграция этих положений в методике преподавания конкретной дисциплины представлена на примере учебно-методического пособия «Познавательное развитие детей раннего и дошкольного возраста: организация познавательно-исследовательской деятельности». Работа по данному пособию позволит решить ряд актуальных задач. Во-первых, реализовать подготовку студентов к организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через трансформацию теоретического и практического содержания контактной работы со студентами и поэтапное выполнение ими учебного исследования. Во-вторых, способствовать формированию готовности к осуществлению профессиональной рефлексии путем внедрения комплекса рефлексивных заданий, включающего блоки осмысления, анализа, синтеза, оценивания, а также портфолио. Делается вывод о том, что повышение качества профессиональной подготовки студентов к организации детской познавательно-исследовательской деятельности предполагает не столько расширение тематического содержания дисциплины, сколько пересмотр методической специфики ее реализации, акцентирующий внимание на исследовательской и рефлексивной активности будущих педагогов.

Ключевые слова: подготовка педагогов дошкольного образования, познавательное развитие детей, познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, исследовательская активность студентов, осуществление рефлексии

Фомкин А.В. Классификация принципов балетной педагогики: дидактический, профессиональный и онтологический уровни. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 7-15

Представлено теоретическое осмысление балетной педагогики как особой области профессионального образования, обладающей собственной онтологией, дидактикой и системой педагогических принципов. Отправной точкой исследования стал анализ устойчивого представления о балете как «искусстве молодых», педагогические следствия которого до настоящего времени остаются недостаточно концептуализированными в научно-педагогическом дискурсе. Показано, что возрастная и телесная обусловленность профессии артиста балета принципиально влияет на структуру, содержание и цели балетного образования, формируя его методологическую специфику и отличия от антропоцентрических моделей общей педагогики. Целью изучения является разработка научно обоснованной классификации принципов балетной педагогики на основе анализа исторического опыта, современных образовательных практик и авторского профессионально-педагогического опыта. Методологическую основу исследования составили труды классиков общей педагогики, работы по методике преподавания академических видов танца, учебные программы, балетоведческие и театроведческие исследования, диссертационные материалы, архивные источники, а также интервью с действующими артистами и педагогами балета. В исследовании применялись методы теоретико-педагогического анализа, сравнительно-педагогического подхода, педагогического моделирования и включенного наблюдения. В результате анализа впервые предложена авторская трехуровневая классификация принципов балетной педагогики, включающая предельный (онтологический), дидактический и профессиональный уровни. Обосновано, что каждый из выделенных уровней отражает различные измерения педагогической реальности балета и не может быть редуцирован к другим. Показано, что балетная педагогика ориентирована не на универсалистское развитие личности, а на целенаправленную художественно-телесную трансформацию, ведущую к формированию сценического артиста балета. Сформулирован вывод о возможности рассматривать балетную педагогику как самостоятельную и внутренне непротиворечивую область педагогического знания в рамках специальности 5.8.1 «Общая педагогика, история педагогики и образования». Полученные результаты могут быть использованы при разработке образовательных стандартов, программ профессиональной подготовки, методологических оснований исследований балетного образования, а также в междисциплинарных педагогических и культурологических исследованиях современной теории и практики художественного обучения.

Ключевые слова: балетная педагогика, балетное образование, принципы обучения, профессиональная подготовка артиста балета, дидактика искусства

Филиппова С.А. Сетевой имидж педагога: психологические компетенции. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 137-146

Исследование посвящено проблеме формирования сетевого имиджа педагога в современной цифровой образовательной среде. Основное внимание уделяется изучению психологических компетенций, необходимых для успешной самопрезентации и поддержания устойчивого профессионального имиджа в онлайн-пространстве. Целью анализа является оценка возможностей развития психологических компетенций, важных для формирования и продвижения личного бренда педагога в цифровой среде, возможностей и рисков, возникающих при формировании цифрового имиджа. В исследовании приняли участие 47 педагогов: половозрастной состав выборки – 39 женщин, 8 мужчин, возрастной диапазон 27–54 года. Диагностические инструменты: методика «Шкала самомониторинга» М. Снайдер, опросник цифровой компетенции педагогов К. Редекер, индекс межличностной реактивности М.Х. Дэвис, методика «Уровень рефлексии» (А.В. Карпов, В.В. Понаморёва). Для оценки значимости различий применялся парный t-тест Стьюдента. Исследование показало: реализация работы, направленной на развитие психологических компетенций с применением техник КПТ, коучинга, проективных методов, способствует решению задачи создания личного бренда педагога. Апробированная формирующая программа, направленная на создание и продвижение личного бренда в цифровом пространстве, способствует развитию ключевых психологических компетенций, что проявилось в изменении профессионального поведения педагогов в сети: повышении осознанности качества самопрезентации, системности контента, устойчивости к обратной связи и ориентации на долгосрочное взаимодействие с аудиторией. Результаты исследования будут полезны специалистам сферы образования, заинтересованным в повышении квалификации и улучшении качества образовательного процесса в условиях цифровизации.

Ключевые слова: личный бренд педагога, цифровая образовательная среда, психологическая компетентность, профессиональная идентичность, эмоциональный интеллект, саморегуляция, цифровая социализация

Ветчинова М.Н., Лукина Я.Е. Ранний интернет как фактор развития отечественного информального языкового образования на рубеже XX–XXI вв.. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 16-26

Осуществлен историко-педагогический анализ становления информального языкового образования в России в период кардинальных социокультурных изменений на рубеже XX–XXI вв. Объектом исследования выступает феномен стихийного формирования альтернативных образовательных практик, обусловленный насущной потребностью практического владения иностранными языками, с одной стороны, и массовым распространением раннего интернета и цифровых технологий – с другой. Основная цель исследования состоит в выявлении и характеристике ключевых векторов и каналов развития информального языкового образования в 1990-е – начале 2000-х годов для определения роли данных процессов в формировании нового типа языковой личности и учебной автономии. Методологическую основу исследования составил многоуровневый подход. На макроуровне применяется историко-педагогический анализ, позволяющий изучить состояние формального языкового образования в позднем СССР как контекст для возникновения альтернативных практик. На мезоуровне используется сравнительно-сопоставительный метод, позволяющий провести содержательное противопоставление институциональных оснований, целей и результатов иноязычного образования в данный период. На микроуровне задействованы методы работы с историческими источниками разного типа: документальные и научные тексты для анализа официального дискурса в отношении обучения иностранным языкам, а также персональные и цифровые источники (интервью, архивные копии веб-сайтов, публикации в ранних сетевых сообществах и т. д.). Данный методологический комплекс направлен на исследование пересечений системных изменений и конкретных образовательных практик на рубеже XX–XXI вв. В ходе исследования установлена причинно-следственная связь резкого перехода к открытой социолингвистической модели и возрастающей потребности российских граждан в практическом владении иностранным языком для личной и профессиональной самореализации. Процесс удовлетворения данного социального запроса иллюстрируется средствами формирования целостной цифровой экосистемы. К ее ключевым элементам отнесены: инструменты неявного обучения через компьютерные игры и программное обеспечение; социальнопрофессиональные сообщества как среда неформального образования; платформы аутентичной интернет-коммуникации; цифровые инструменты учебной автономии. Автор объясняет эффективность данной экосистемы ее соответствием принципам самонаправленного обучения, способностью синхронно активировать ключевые мотивационные подсистемы личности. Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном применении концепции образовательной триады для анализа исторического прецедента, что позволило реконструировать генезис современных форм учебной автономии и применение цифровых инструментов в образовательной среде. Практическая значимость состоит в выявлении эвристической ценности данного исторического опыта для современной цифровой педагогики. Полученные выводы актуальны для проектирования образовательных сред, основанных на принципах гибкости, практикоориентированности и активизации внутренней мотивации обучающихся, что особенно значимо в контексте текущих цифровых трансформаций.

Ключевые слова: информальное образование, языковое образование в России, ранний интернет (Рунет), историко-педагогический анализ, языковая личность, учебная автономия, цифровая экосистема

Тогущакова И.В., Курьянович А.В. Структурно-содержательные аспекты развития коммуникативных умений младших школьников. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 39-49

Рассматривается теоретико-методический и эмпирический анализ развития коммуникативных умений младших школьников в процессе обучения русскому языку. Актуальность исследования определяется необходимостью комплексного осмысления коммуникативных умений как ключевого деятельностного компонента коммуникативной компетенции обучающихся начальной школы и как значимого результата современного языкового образования. В работе уточняется содержание понятия «коммуникативные умения» с позиций педагогики, лингводидактики и нейропсихологии, обосновывается их структурно-содержательная модель, включающая речевой, когнитивный, интерактивный и регулятивный компоненты. Особое внимание уделено нейропсихологическим основаниям формирования коммуникативных умений. Показано, что их развитие связано с функциональным созреванием мозговых систем, обеспечивающих переработку, программирование и контроль речевой деятельности. Обосновано, что неравномерность формирования компонентов в младшем школьном возрасте обусловлена возрастной динамикой становления механизмов произвольной регуляции. Эмпирическая часть исследования проведена на базе общеобразовательной школы с участием 42 обучающихся 3–4-х классов. С применением комплекса диагностических методик (наблюдение, анализ устных монологических и диалогических высказываний, письменные работы, экспертная оценка) определен исходный уровень сформированности структурных компонентов коммуникативных умений. Установлено преобладание среднего уровня их развития при выявленной диспропорции между компонентами: относительная выраженность интерактивного компонента сочетается с недостаточной сформированностью регулятивно-когнитивного блока, что проявляется в трудностях планирования, аргументации и логической организации высказывания. Научная новизна исследования заключается в интеграции лингводидактического и нейропсихологического подходов к анализу коммуникативных умений младших школьников и в эмпирическом подтверждении их структурной неоднородности. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении модели поэтапного формирования коммуникативных умений в начальной школе. Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов при проектировании методической системы развития монологической речи, речевого планирования и механизмов саморегуляции в процессе обучения русскому языку как технологиям развития коммуникативных умений.

Ключевые слова: коммуникативные умения, младшие школьники, методика обучения русскому языку, нейропсихология, речевое развитие, регулятивные механизмы, начальное общее образование

Адаскина А.А., Зарецкая А.А. Методика «Инсценировка басни» как инструмент комплексной диагностики психологических особенностей восприятия драматического текста школьниками. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 159-169

Анализируется актуальная проблема педагогической психологии – диагностика читательского развития школьников. Исследование опирается на положения культурно-исторической психологии, где понимание рассматривается как сложная опосредованная деятельность индивида. Литературный род трактуется как специфическое культурное средство (Л.С. Выготский), организующее восприятие читателя и направляющее его интерпретационную деятельность по заданной автором траектории. Наиболее трудным для восприятия родом литературы является драма. Формально-содержательные особенности драматического текста вызывают затруднения у школьников и не позволяют им постигать художественное произведение на концептуальном уровне. Отсутствие привычной интерпретационной опоры в виде эпического рассказчика, диалогическая структура, необходимость постоянно удерживать в рабочей памяти элементы рамочного текста и соотносить их с репликами героев для понимания подтекста, скрытых мотивов персонажей и общей динамики конфликта приводят к когнитивной перегрузке и поверхностной интерпретации. Несформированность обобщенных способов действия (В.В. Давыдов), связанных с декодированием драматических произведений, не позволяет школьникам преодолевать наивно-реалистическое восприятие и реконструировать авторскую позицию через комплексный анализ элементов формы и содержания. Как следствие, для большинства обучающихся знакомство с текстом ограничивается пониманием сюжета, а идея произведения остается нераскрытой. Для решения этой проблемы предлагается методика «Инсценировка басни». Высокий уровень читательского развития связан со способностью к творческому преобразованию исходного текста, поэтому методика проверяет сформированность необходимых для понимания драмы читательских обобщенных способов действия через квазиавторскую задачу, объективирующую процесс понимания в итоговом продукте деятельности испытуемых. Обосновывается выбор стимульного литературного материала, приводятся критерии методики и примеры детских работ, на материале которых подробно раскрывается система оценивания. Приводятся данные, подтверждающие валидность и надежность предлагаемого диагностического инструмента. Ценность методики определяется ее способностью выявлять дефициты в читательской подготовке школьников через анализ способов деятельности с текстом, а не через проверку фактологических знаний.

Ключевые слова: деятельностный подход, обучение литературе, понимание художественного произведения, понимание драматического произведения, драма, младший подростковый возраст, диагностика читательских умений

Семёнова Н.А., Поздеева С.И., Леонтьев Э.П. Уклад школьной жизни: уточнение понятия и проблематизация в контексте цифровой трансформации образования. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 170-180

Актуальность исследования связана с необходимостью переосмысления школьного уклада в контексте цифровой трансформации последних лет. Представлен анализ понятия «уклад школьной жизни», а также анализ категорий «образовательная среда» и «школьный климат», сделан вывод о сходствах и отличиях данных понятий. Проанализированы составляющие структуры школьного уклада на основе изучения ряда публикаций последних лет. Предложено уточненное определение понятия «уклад школьной жизни» как проявляемых повседневно норм, правил, ритуалов и традиций школьного сообщества, а также образа взаимодействия субъектов образовательной деятельности, включая формальное и неформальное. Представлена сравнительно-сопоставительная таблица понятий: уклад школы, школьный климат, образовательная среда школы. Выделены разные типы школьных укладов, которые определяют разные подходы к воспитанию и организации воспитательных практик в общеобразовательной школе. Выявлены разные компоненты школьного уклада, связанные с системой общих ценностей и правил, пространственной организацией школьного помещения, способами коммуникации участников образовательного процесса, дидактическими подходами к процессу обучения, основаниями для продуктивной и системной организации воспитательной работы. Особое внимание уделяется вопросам цифровой трансформации школы. Проведен обзор статистических данных, представленных Счетной палатой РФ и аналитическими докладами НИУ ВШЭ, а также в научных публикациях. Сделан вывод о том, что большая часть публикаций держит фокус исследований на вопросах развития цифровой инфраструктуры, управления процессом цифровой трансформации, а также на влиянии цифровой трансформации на обучение. Однако проблемы воздействия цифровой трансформации школы на воспитательные практики и школьный уклад остались за пределами внимания исследований. Сформулирована проблема изменений традиционного понимания уклада под влиянием цифровой трансформации и обозначены перспективные направления исследований: связь и преемственность традиционного школьного уклада и цифрового уклада, определение понятия цифрового уклада, появление новых традиций и ценностей школы под влиянием цифрового уклада.

Ключевые слова: уклад школьной жизни, школьный климат, образовательная среда, цифровая трансформация, цифровой уклад, воспитательные практики

Скачкова Н.В., Жбанов А.Б. Нейросети как инструмент реализации искусственного интеллекта в профессиональном образовании. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 72-82

Описан иерархический принцип реализации искусственного интеллекта и способы использования нейросетевых технологий в разных областях жизнедеятельности современного человека. Исследована связь интеллектуальной художественно-дизайнерской деятельности с нейросетевой технологией генерации изображений и текста. Выявлены способы использования генеративного искусственного интеллекта и нейросетей в современной модной индустрии и определены возможности применения нейросетевых технологий в процессе подготовки будущих дизайнеров. Выявлены возможности существующих чат-ботов с искусственным интеллектом на предмет их применимости к использованию в процессе создания мудбордов, поиска модельных и конструктивных решений в дизайне одежды, создания коллекций моделей. Определен перечень нейросетей, которые могут быть использованы в дизайне и виртуальном проектировании одежды. Изучены возможности, выявлены преимущества и недостатки их использования для генерации изображений и создания визуального контента. Выявлены дидактические условия применения нейросетевых технологий в условиях гибридной образовательной среды. Предложены основные направления в профессиональной деятельности будущего дизайнера, требующие формирования соответствующих профессиональных компетенций в процессе обучения: виртуальное проектирование и компьютерное моделирование изделий, создание цифровой одежды, использование инструмента искусственного интеллекта дополненная реальность AR (Augmented Reality), осуществление виртуальной примерки. Описаны результаты реализации выявленных трендов деятельности современных дизайнеров в профессиональной подготовке будущего педагога в области дизайна на основе трансформации традиционной модели профессионального обучения, включив в ее содержание возможности использования нейросети и специализированного программного обеспечения. Апробация результатов внедрения нейросетевых технологий в образовательный процесс была осуществлена в формате виртуального проектирования цифровой модели изделия одежды с использованием нейросети Nano Banana 2, компьютерного моделирования и выполнения конструкторской документации проектируемой модели в среде Style3D с последующей реализацией модели в реальных материалах.

Ключевые слова: инструменты искусственного интеллекта, нейросетевые технологии, чат-бот, дополненная реальность, виртуальное проектирование, компьютерное моделирование, цифровая одежда

Пешков В.Ф. Профессиональная подготовка специалистов физической культуры и спорта в области нутрициологии. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 94-105

В настоящее время на научно-методическом и практическом уровне активно развивается спортивная нутрициология. Это объясняется тенденцией интенсификации тренировочного процесса с целью роста спортивных результатов и физкультурно-оздоровительного процесса в системе направлений фитнесса для коррекции веса, повышения показателей здоровья занимающихся. Спортивная нутрициология рассматривает сбалансированное питание как важное средство восстановления организма после тренировочных и оздоровительно-физкультурных занятий различной длительности и интенсивности. Так как неадекватное питание значительно увеличивает время постнагрузочного восстановления, являясь сильнодействующим фактором возникновения состояния переутомления, негативно влияет на общую и специальную физическую работоспособность, может провоцировать заболевания системы пищеварения. На основе теоретического и эмпирического анализа установлено, что специалисты физической культуры и спорта недостаточно подготовлены в области спортивной нутрициологии, в частности по вопросам разработки сбалансированного питания спортсменов и занимающихся физической культурой. Это позволило обосновать актуальность, выявить противоречие, сформулировать проблему и цель исследования, которая заключается в создании методики разработки и оценки сбалансированного питания при занятиях спортом и физической культурой. С учетом научных положений спортивной нутрициологии, требований к содержанию профессиональной подготовки специалистов спорта и физической культуры в области рационального питания выявлены научно-методические подходы к разработке структуры и содержания методики. Базовыми научно-методическими подходами являются: соблюдение соответствия энергетической ценности дневного рациона спортсменов и занимающихся физической культурой среднесуточным энерготратам на тренировочные нагрузки, другие виды деятельности; рассмотрение сбалансированного питания как важнейшего средства решения задач по укреплению здоровья спортсменов, занимающихся физической культурой, и достижения ими планируемых спортивных и оздоровительных результатов. С учетом научно-методических подходов создана структура и содержание методики разработки и оценки сбалансированного питания при занятиях спортом и физической культурой. В методику входят следующие компоненты и их содержание: хронометраж затрат времени на занятия спортом, физической культурой, другие виды деятельности в течение суток и их энергетическая стоимость; определение качественного и количественного состава пищевых веществ сбалансированного питания в течение суток, их энергетической стоимости; определение состава завтрака, обеда и ужина, их энергетической стоимости; определение соотношения белков и жиров животного и растительного происхождения, медленных и быстрых углеводов в рационе; анализ баланса поступления энергии и суточных энерготрат у спортсменов и занимающихся физической культурой; формулировка рекомендаций по корректировке показателей для сбалансированности рациона питания. Методика апробирована и внедрена в учебный процесс Института физической культуры и спорта Томского государственного педагогического университета.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, структура и содержание методики, сбалансированное питание, студенты факультета (института) физической культуры и спорта, баланс поступления и затрат энергии

Кашапов М.М., Егорова М.М. Учет метакогнитивных ресурсов педагога в профилактике ожирения как ключевого компонента метаболического синдрома. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 117-126

Анализируется роль метакогнитивных ресурсов педагога в профилактике ожирения как ключевого компонента метаболического синдрома. Метаболический синдром представляет собой комплекс метаболических и сердечно-сосудистых нарушений, включающих центральное ожирение, дислипидемию, гипергликемию и артериальную гипертензию, распространенность которого среди педагогов достигает критических значений: абдоминальное ожирение выявляется у 40,2 % представителей профессии. Педагогическая деятельность характеризуется высокой степенью эмоциональной и когнитивной нагрузки, что запускает каскад нейроэндокринных реакций, приводящих к формированию висцерального жирового депо и развитию инсулинорезистентности. Проведен систематический анализ отечественных и зарубежных публикаций, посвященных взаимосвязи профессионального стресса педагогов, метаболических нарушений и метакогнитивных процессов. Целью исследования является изучение роли метакогнитивных ресурсов педагога в профилактике метаболического синдрома. Обосновано, что ресурсность профессионального мышления, понимаемая как метакогнититвная способность осознавать, актуализировать и эффективно использовать внутренние и внешние средства для решения профессиональных задач, выступает протективным фактором, ингибирующим развитие метаболических нарушений. Ключевым компонентом концепции ресурсности профессионального мышления является надситуативное мышление как интеллектуальная способность педагога выйти за пределы решаемой проблемной ситуации, что позволяет снизить уровень аффективной вовлеченности и редуцировать физиологический стресс-отклик. Метакогнитивные ресурсы, включающие надситуативное мышление, осознанность и способность к метакогнитивной регуляции пищевого поведения, выступают протективным фактором против эмоциогенного переедания и развития метаболических нарушений. Анализируются эмпирические данные, подтверждающие связь между высоким уровнем осознанности, метакогнитивной регуляцией и меньшей вероятностью развития метаболического синдрома. Описывается механизм двунаправленной связи между метакогнициями и метаболическим здоровьем: дефицит метакогнитивных способностей приводит к эмоциогенному перееданию и ожирению, которое, в свою очередь, вызывает когнитивные нарушения, формируя порочный круг: низкая ресурсность мышления → недостаточная саморегуляция → эмоциогенное переедание → ожирение и метаболический синдром → когнитивные нарушения → дальнейшее снижение метакогнитивных способностей. Развитие метакогнитивных компетенций педагогов на ранних этапах профессионализации может служить основой психологических программ профилактики метаболического синдрома, что имеет существенную практическую значимость для сохранения профессионального здоровья работников образовательной сферы.

Ключевые слова: метакогнитивные ресурсы, метаболический синдром, ожирение, профессиональное здоровье педагогов, надситуативное мышление, ресурсность мышления, осознанность, эмоциональное выгорание, профессиональный стресс

Хороших В.В., Трегубенко И.А., Рохина Е.В., Кошелева А.Н. Мотивационные ресурсы преподавателей высшей школы в условиях цифровой трансформации. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 106-116

Представлены результаты эмпирического исследования мотивационных ресурсов преподавателей высшей школы в условиях цифровой трансформации образования. В исследовании приняло участие 292 человека из числа профессорско-преподавательского состава учреждений высшего профессионального образования г. Санкт-Петербурга. Среди участников исследования 77 % женщин и 23 % представителей мужского пола, средний возраст респондентов составил 49,5 лет. Стаж преподавательской деятельности более 10 лет имеют более 83 % участников исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методики: опросник профессиональной мотивации (ПД-2) Е.Н. Осина, Т.О. Гордеевой, опросник диагностики переживаний в деятельности (ДПД) Д.А. Леонтьева, Е.Н. Осина, сокращенный вариант опросника ценностных ориентаций Ш. Шварца и авторская анкета, направленная на изучение отношения преподавателей к применению цифровых технологий в образовательной деятельности. На основе кластерного анализа были выделены две группы преподавателей высшей школы, отличающихся мотивационными установками по отношению к трудовой деятельности: группа преподавателей с автономной и кризисной мотивацией. Сравнительный анализ ценностных ориентаций и отношения к цифровым технологиям в указанных группах преподавателей показал наличие достоверных различий. Преподаватели высшей школы с кризисной профессиональной мотивацией в ценностях более ориентированы на наслаждение жизнью и удовлетворение своих желаний, при этом они не склонны поддерживать инициативы по цифровой трансформации в учебном заведении. По социально-демографическим характеристикам различия между группами не обнаружены, что позволяет говорить о том, что возраст, пол и стаж работы не влияют на переживание профессионального мотивационного кризиса у преподавателей высшей школы. Результаты факторизации данных позволили уточнить особенности ценностно-мотивационного отношения к цифровым трансформациям в образовании в двух группах преподавателей высшей школы. Преподаватели с автономной мотивацией воспринимают цифровые трансформации как ресурс профессионального саморазвития и профессиональных достижений. Для преподавателей с кризисной мотивацией современные цифровые технологии выступают в качестве дополнительного фактора стимуляции активности, возможности компенсации переживания пустоты в профессиональной деятельности.

Ключевые слова: мотивация трудовой деятельности, мотивационные ресурсы, автономная мотивация, мотивационный кризис, цифровые технологии, преподаватели вуза

Шалагинова К.С., Бодрова А.Е., Саратов А.П. Методологические аспекты диагностики взаимосвязи прокрастинации и стресса среди студентов: обоснование и использование комплексного подхода. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 127-136

Исследуются методологические аспекты диагностики взаимосвязи прокрастинации и стресса у студентов. Обосновывается необходимость применения комплексного психодиагностического подхода, учитывающего многомерность данных феноменов. Прокрастинация рассматривается не только как поведенческий сбой, но и как дезадаптивная копинг-стратегия, связанная с эмоциональным избеганием. Стресс понимается в рамках когнитивно-транзакционной модели Р. Лазаруса. В исследовании использованы три стандартизированные методики: Шкала прокрастинации П. Стила (PSI) в адаптации Н.М. Клепиковой и И.Н. Кормачёвой, «Индикатор копинг-стратегий» (CSI) Д. Амирхана в адаптации Н.А. Сироты и В.М. Ялтонского, а также Шкала депрессии, тревоги и стресса (DASS-21) С. и П. Ловибондов в адаптации А.А. Золотаревой. Все методики обладают высокими психометрическими характеристиками и адаптированы для русскоязычной среды. Обработка эмпирических данных осуществлялась с применением методов описательной статистики и корреляционного анализа (коэффициент Пирсона). Эмпирическую выборку составили 35 студентов 3-го курса факультета психологии в возрасте 20–21 года (25 девушек и 10 юношей). Представленный диагностический комплекс позволяет всесторонне оценить структуру взаимосвязи между академической прокрастинацией и психологическим стрессом, а также выявить дезадаптивные паттерны поведения у студентов. Результаты корреляционного анализа эмпирически обосновывают целостную дезадаптивную схему, в которой прокрастинация, будучи тесно связанной с тревогой и дефицитом активного копинга, выступает ключевым поведенческим механизмом, опосредующим и усиливающим психологический стресс в академической среде. Представленные результаты создают содержательную основу для разработки психологических рекомендаций, обоснованный диагностический комплекс отвечает принципам теоретической конгруэнтности и контекстуальной релевантности, создает эмпирический фундамент для верификации гипотез о структурных взаимосвязях между прокрастинацией и стрессом. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в практике психологической службы вуза для выявления студентов с высоким уровнем прокрастинации и разработки адресных программ, направленных на развитие навыков целеполагания, саморегуляции и адаптивных копинг-стратегий, в качестве иллюстративного материала по проблемам мотивации и стресса, а также в индивидуальном психологическом консультировании студентов, испытывающих трудности, связанные с академической прокрастинацией и эмоциональным выгоранием.

Ключевые слова: прокрастинация, стресс, психодиагностика, копинг-стратегии, комплексный подход, академическая среда, саморегуляция

Прохоров А.О., Чернов А.В., Юсупов М.Г., Басина И.С. Ментальная регуляция негативных психических состояний в динамике учебной деятельности студентов. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 147-158

Представлены результаты исследования включенности ментальных структур (рефлексивных, смысловых, самоотношения) в регуляцию негативных психических состояний студентов в процессе обучения. В работе анализируются современные отечественные и зарубежные подходы к проблеме саморегуляции состояний человека. Представленное исследование основывается на авторской структурно-функциональной модели ментальной регуляции психических состояний субъекта. Отмечается, что ключевым условием эффективной саморегуляции выступает осознание необходимости изменения собственного состояния как неадекватного событию или ситуации, что актуализирует структуры сознания и регуляторные процессы личности. Данное исследование осуществлялось на выборке из 99 студентов бакалавриата в трех различных условиях обучения: на лекции, семинаре и экзамене. Диагностика интенсивности проявления психических состояний и способов их саморегуляции проводилась в начале, середине и в конце каждого из учебных занятий. Отдельно исследовалась выраженность ментальных структур. Статистическая обработка данных проводилась при помощи частотного и множественного регрессионного анализа. В результате исследований было установлено, что существует специфика включения ментальных структур в процесс регуляции в зависимости от форм и этапов учебной деятельности студентов. Обнаружено, что смысловые структуры включаются в саморегуляцию состояний преимущественно в конце экзамена, в то время как рефлексивные – в начале лекционных и семинарских занятий, а также в середине экзамена. Выявлено, что для всех форм учебной деятельности студентов ментальная регуляция негативных состояний наиболее активна в середине учебных занятий. Установлено, что наибольший вклад в ментальную регуляцию состояний в учебной деятельности студентов вносят показатели «локуса контроля жизнь» и «саморуководство». Полученные результаты имеют практическую значимость, поскольку знание о ментальных механизмах регуляции психических состояний субъекта в перспективе даст возможность разработать новые методы и технологии саморегуляции состояний в жизнедеятельности человека, что будет способствовать его психологическому здоровью и жизнестойкости.

Ключевые слова: ментальная регуляция, негативное психическое состояние, структуры сознания, способ саморегуляции, динамика, учебная деятельность

Кузекевич В.Р., Русаков А.А. Формирование физкультурно-профессиональной компетенции у студентов профиля «Дошкольное образование». Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 83-93

Проведенный анализ литературы показал, что недостаточно обоснованы организация и содержание подготовки студентов профиля «Дошкольное образование» по формированию здоровья дошкольников средствами физической культуры. Актуальность проблемы формирования физкультурно-профессиональной компетенции обусловлена не только внутренними потребностями образовательной системы, но и глобальными изменениями в нормативно-правовом поле. Согласно изменениям в федеральном законодательстве, в частности в Федеральном законе от 12.06.2024 № 139-ФЗ, в России инициировано создание центров раннего физического развития детей. Таким образом, существует видимое противоречие между социальным запросом общества на педагогов дошкольного образования, подготовленных к решению задач федерального стандарта, в том числе и средствами физической культуры, и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогических вузов. Данное исследование направлено на формирование физкультурно-профессиональной компетенции у студентов профиля «Дошкольное образование» педагогического института Иркутского государственного университета на основе моделирования содержания элективных дисциплин по физической культуре. В рамках изучения была разработана и апробирована модель элективных дисциплин по физической культуре и спорту, включающая этапы и виды учебного процесса, конкретизировано содержание занятий, основанных на отдельных формах физкультурно-оздоровительной работы и используемых в дошкольных образовательных учреждениях, определены критерии контроля за уровнем сформированности знаний и умений, определяющих содержание физкультурно-профессиональной компетенции. Содержательную основу формирования физкультурно-профессиональной компетенции у студентов профиля «Дошкольное образование» составили методические приемы физкультурно-оздоровительной работы с качественно новым наполнением, объединенные в четыре взаимосвязанных блока: «Физкультурная прогулка», «Подвижные игры», «Физкультурно-спортивные праздники», «Современные и нестандартные формы (двигательно-игровые аттракционы, двигательные загадки, двигательно-игровая полоса препятствий, двигательно-игровая сказка». В результате внедрения в содержание дисциплины «Элективные курсы по физической культуре и спорту» блока занятий на основе разработанной модели уровень сформированности профессионально значимых физкультурных умений и навыков у будущих педагогов дошкольного образования существенно повысился. Практическая значимость состоит в возможности использовать материалы в процессе формирования физкультурно-профессиональной компетенции у будущих педагогов дошкольного образования, что позволяет существенно повысить профессиональную подготовленность будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Ключевые слова: студенты педагогического вуза, физкультурно-образовательная деятельность, физкультурно-профессиональная компетенция

Вандышева Л.В. Возможности кинезиологического подхода к организации работы по здоровьесбережению студентов. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 50-59

Освещается актуальная проблема здоровьесбережения первокурсников и поиск методов, реализация которых обеспечит успешное решение различных задач студентов в период обучения. Автор указывает на трудности, с которыми сталкиваются первокурсники, и отмечает, что проблема усугубляется несоблюдением студентами основ здоровьесбережения и незнанием приемов саморегуляции. При этом в системе высшего образования не в полной мере используются методы образовательной кинезиологии, успешно зарекомендовавшие себя в зарубежной практике и в результатах ряда отечественных исследований. На основе теоретического анализа научной литературы обоснована концепция динамического (кинезиологического) подхода к обучению и обращено внимание на метод «Гимнастика мозга» (П. Деннисон), предполагающий оптимизацию содержания учебных занятий, профилактику стресса, повышение позитивной учебной мотивации у студентов. Выявлено, что в отечественном научном дискурсе данный метод представлен недостаточно. Исследование проведено на базе Самарского национального исследовательского университета имени академика С.П. Королева. В онлайн-анкетировании на платформе Яндекс приняли участие 217 первокурсников, обучающихся технических направлений профессиональной подготовки. На учебных занятиях проводились также наблюдения. Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для внедрения метода «Гимнастика мозга» в вузе. Результаты анкетирования свидетельствуют о недостаточной осознанности студентов в вопросе сохранения собственного здоровья и неотслеживании ими причинно‑следственной связи между уровнем своего здоровья и академическими результатами. Выявлены основные группы задач, к которым обращаются студенты с помощью метода образовательной кинезиологии: учебные, спортивные, личные. Уточнены конкретные упражнения метода «Гимнастика мозга», позволяющие успешно решать эти задачи. Представлены фрагменты наблюдений за выполнением студентами данных упражнений. Определены причины, по которым студенты выполняют и игнорируют упражнения метода «Гимнастика мозга». Заявлен опыт разработки чат-бота, обращение к которому позволяет студентам с помощью метода «Гимнастика мозга» решать задачи в разных сферах жизнедеятельности.

Ключевые слова: работа по здоровьесбережению, образовательная кинезиология, динамический (кинезиологический) подход, метод «Гимнастика мозга», чат-бот

Маякова Е.В., Янгуразова А.О., Гирина Е.А. Использование музейного пространства в школах: анализ и перспективы. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 27-38

Представлено исследование по использованию музейного пространства в московских школах. Актуальность исследования обусловлена реализацией программы «Моя школа» в части реконструкции школьных зданий, в результате которых экспонаты и артефакты консервируются, а в обновленной инфраструктуре расположение музейного помещения требует переосмысления. Цель данного исследования – проанализировать практику использования музейных пространств в московских школах, выявить направления деятельности музеев, формы их работы и определить перспективы развития. Теоретическую основу исследования составили принципы музейной педагогики, помогающие осмыслить потенциал анализируемых пространств и экспозиций. Работа раскрывает роль школьного музея как значимого элемента современной образовательной среды, интегрированного в учебный процесс и внеурочную деятельность. Основное внимание уделяется возможностям музейной педагогики, объединяющей музеологию, педагогику, психологию, социологию и культурологию. Эмпирическую базу исследования составили 19 образовательных организаций города Москвы, в структуре которых функционируют 53 музея. В ходе исследования были выявлены: виды музеев (военно-исторические, краеведческие, этнокультурные, музеи журналистики, космонавтики, истории школы и др.); направления деятельности (экскурсионное, выставочное, образовательно-просветительское, исследовательское и др.); формы работы в музейном пространстве (экскурсии, квесты, выставки, классные часы, мастер-классы, конкурсы, акции памяти, тематические вечера и др.) на основе аналитического скрининга официальных сайтов образовательных организаций. В завершение исследования были обозначены основные направления развития школьных музеев как компонента образовательной среды: цифровая трансформация музея, оцифровка его коллекций, расширение видов музеев и направлений их деятельности, формирование устойчивых сетевых сообществ школьных музеев, развитие профессиональных компетенций педагогов-кураторов музея и музейных руководителей. Результаты могут быть полезны педагогам, музейным работникам и администрации образовательных организаций для переосмысления музейного пространства и деятельности в нем после реконструкции.

Ключевые слова: музейное пространство, школьный музей, музейная педагогика, современная образовательная среда, образовательные организации Москвы, виды музеев, формы работы, программа «Моя школа»