Аллэс С.С., Дворядкина Н.А. Интеграция цифровых инструментов в межкультурную коммуникацию в целях повышения эффективности обучения английскому языку. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 68-80

В условиях глобализации английский язык стал важнейшим инструментом международного общения, требующим как языкового мастерства, так и межкультурной коммуникативной компетенции. Цифровые инструменты стали незаменимыми ресурсами в обучении английскому языку (ELT), предлагая интерактивную и захватывающую среду, которая помогает преодолеть культурные разрывы. В этом исследовании рассматривается интеграция цифровых инструментов для улучшения межкультурной коммуникации в ELT, выявляются эффективные технологии и барьеры на пути их внедрения. Был проведен количественный перекрестный опрос среди студентов из Шри-Ланки. Учащиеся продвинутого уровня применили стратифицированную случайную выборку для обеспечения разнообразного представительства. Анализ данных с использованием индекса относительной важности показал, что платформы обучения на основе задач и инструменты компьютерного изучения языка (CALL) наиболее эффективны для содействия совместному решению проблем и межкультурной осведомленности. Между тем геймифицированные приложения и социальные сети служат мотивационными и дополнительными средствами. Несмотря на их потенциал, такие проблемы, как недостаточная цифровая грамотность, недостаточная подготовка учителей и неравный доступ, препятствуют эффективной интеграции. Ключевые критерии выбора цифровых инструментов включают педагогическую согласованность, масштабируемость, доступность и культурную значимость. Это исследование дает практическую информацию преподавателям и политикам, предлагая основу для поддержки использования цифровых инструментов в обучении английскому языку с учетом культурных особенностей и педагогически обоснованного подхода, способствуя созданию более инклюзивной и эффективной среды обучения.

Ключевые слова: межкультурная коммуникация, цифровые инструменты, изучение английского языка, педагогическая согласованность

Хажуев И.С. Особенности межличностных отношений и социально-психологической адаптации при переживании стрессов высокой интенсивности и длительного воздействия у населения посткризисного региона. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 4 (62). С. 148-162

В настоящей статье представлены результаты исследования особенностей межличностных отношений и параметров социально-психологической адаптации при переживании стрессов высокой интенсивности и длительного воздействия на примере населения посткризисного региона. Цель исследования заключалась в изучении социально-демографической специфики проявления интенсивных стрессовых переживаний, особенностей межличностного общения и процессов социально-психологической адаптации у лиц, находившихся в условиях длительной чрезвычайной ситуации. Основные результаты исследования указывают на то, что интенсивные стрессовые переживания сопровождаются снижением адаптивных возможностей личности и формированием дезадаптивных установок в отношении себя и социального окружения. Более того, выраженность признаков травматического стресса также может сопровождаться ухудшением межличностных отношений в связи с частым использованием травмированными лицами агрессивного, подозрительного, подчиняемого и зависимого стилей общения при взаимодействии с социальным окружением. Результаты исследования указывают на то, что гражданское население по сравнению с сотрудниками правоохранительных органов более подвержено развитию признаков посттравматического стресса, возможно корреспондирующих с клиническим уровнем посттравматического стрессового расстройства. В контексте травматических переживаний женщины по сравнению с мужчинами продемонстрировали более высокий уровень эмоционального дискомфорта и склонность к зависимости от внешнего контроля.

Ключевые слова: посттравматический стресс, социально-психологическая адаптация, межличностные отношения, стресс высокой интенсивности, дезадаптивное поведение

Гапонова С.А., Дятлова К.Д. Функциональные психические состояния студентов при очном и дистанционном проведении занятий. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 5 (63). С. 131-141

Настоящая работа посвящена исследованию функциональных состояний студентов на очных и дистанционных лекциях и занятиях. В последние годы дистанционное обучение стало обычной составляющей образовательной системы каждого вуза, поэтому возникает потребность определить векторы его совершенствования: развивать положительные стороны и нивелировать отрицательные для повышения качества высшего образования. Целью настоящего исследования является анализ функциональных психических состояний студентов при дистанционной форме проведения занятий (лекций и семинаров) и сравнительный анализ этих состояний при очном и дистанционном проведении занятий. Кроме того, был проведен сравнительный ретроспективный анализ функциональных психических состояний у студентов на очных занятиях в 2004 и 2024 гг. Полученные результаты показали, что, несмотря на произошедшие изменения учебных программ и типов обучения (специалитет – бакалавриат), характеристики психических состояний студентов 2004 и 2024 гг. значимо не отличаются. При очном и дистанционном проведении занятий у студентов возникают функциональные психические состояния, имеющие различную частоту встречаемости, различную направленность и разный энергетический уровень. Знание положительных и отрицательных моментов, влияющих на оптимальное функциональное состояние студентов на очных и дистанционных занятиях, дает возможность улучшить их состояние при совмещении этих видов обучения в практике высшей школы. Это возможно при внедрении в процесс обучения в вузе такой педагогической инновации, как гибридное обучение.

Ключевые слова: функциональные психические состояния студентов, сравнительный ретроспективный анализ, очное и дистанционное проведение занятий, гибридное обучение

Лукьянченко Н.В. Методологические и технологические аспекты тренинга продуктивного слушания для субъектов образовательного и воспитательного процессов. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 5 (63). С. 142-151

Обеспечение качества подготовки к жизни в современном динамичном социуме предполагает необходимым повышение психологической культуры субъектов обучения и воспитания. Действенный характер психологической культуры обеспечивается формированием гибких коммуникативных навыков с широкой сферой приложимости и общей направленностью на гуманизацию отношений разного уровня. Особое значение имеет развитие навыков слушания. Анализ результатов социально-психологических исследований, опыта психолого-педагогической практики, литературных произведений показал, что слушание может служить инструментом формирования продуктивного коммуникативного контакта; повышения качества и эргономичности информационного обмена; оптимизации эмоционального тонуса и проявления терапевтических эффектов общения; управления значимостью содержания общения; фасилитирующего влияния общения на развитие личности. В соответствии с этим разработан тренинговый модуль с целевой направленностью на развитие продуктивного, основанного на целесообразной реализации функционального потенциала слушания. Прикладная полезность тренинга определяется решением задач освоения базовых технологических аспектов слушания, осознания его инструментальной и целевой вариативности, многоаспектных возможностей в оптимизации деятельности субъектов образовательных и воспитательных процессов.

Ключевые слова: психологическая культура, коммуникативная компетентность, социально-психологический тренинг, психологическая поддержка, пассивное слушание, активное слушание, развитие личности

Кочкина Д.Д. Приходское попечение как стратегия педагогической поддержки детей. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 3 (61). С. 19-31

Актуальность исследования состоит в выявлении специфики приходского попечения (социально-педагогической деятельности в православном приходе) как области педагогической поддержки; уточняется понятие педагогической поддержки в контексте рассматриваемого вопроса. Новизна заключается в описании педагогической тактики попечения как варианта педагогической поддержки, возникающей в обстоятельствах взаимодействия детей и педагогов прихода. Центром развития общения внутри прихода является встреча двух акторов: человека и другого человека (социальный аспект), человека и сокровенного его я (психологический аспект), человека и Бога (богословский аспект). Попечение как тактика педагогической поддержки базируется на практике, центральной категории и основе приходского взаимодействия детей и педагога. Категория практики в попечении проявляется тогда, когда педагог стремится прожить и пережить вместе с ребенком события, равнозначимые для них. Тактика попечения как максимально естественная для православной традиции культурная практика может лежать в основе выстраиваемой стратегии приходского попечения о детях, которая характеризуется типичными признаками, определенными в исследовании. В зависимости от тенденций функционирования приходского попечения о детях педагогами могут выбираться и другие педагогические тактики, отличные от тактик педагогической поддержки детей. Кроме того, в статье обозначаются проблемы, мешающие распространению и применению тактик педагогической поддержки в православных приходах.

Ключевые слова: приходское попечение, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение, тактика попечения, религиозное воспитание, религиозная социализация, православный приход

Мельникова Г.Т., Шевелева Т.Н., Плесканюк Т.Н. Использование текста-биографии писателя на занятиях по русскому языку как иностранному. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 4 (62). С. 83-91

Статья посвящена изучению дидактической ценности биографических текстов, в частности биографии писателя, в процессе обучения русскому языку как иностранному. Актуальность вопроса обусловлена взглядом на биографию как на учебный текст, имеющий определенную структуру, богатый страноведческим и языковым материалом, необходимым для формирования коммуникативной компетенции инофонов. В ходе анализа современных научных работ были выявлены актуальные формы и методы изучения текстов-биографий на уроках с иностранными обучающимися, на основе чего сформулированы правила составления подобных текстов для дальнейшего использования их в учебном процессе. Согласно изложенным правилам был составлен оригинальный текст – биография писателя XIX в. В.А. Соллогуба и комплекс заданий на развитие страноведческой и культурологической компетенций, совершенствование речевой деятельности.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, текст-биография, биография писателя, В.А. Соллогуб

Куулар С.В., Султанбаева К.И. Традиции тувинской семьи как ресурс духовно-нравственного воспитания младшего школьника. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 4 (62). С. 20-29

В статье рассматриваются некоторые национальные традиции и ценности современной тувинской семьи, которые способствуют духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Актуальность темы исследования обусловлена проблемой недостаточного внимания к использованию традиций тувинской семьи как источника воспитания духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в современной педагогической практике. Целью настоящей работы избрано рассмотрение традиций тувинской семьи как источника воспитания духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в современной школе. Традиционная тувинская семья при воспитании детей всегда опиралась на национальные традиции, такие как уважение старших, соблюдение этикета общения в семье, гостеприимства, бережного отношения к природе и др. Ведущие методы исследования: обобщение и систематизация, опытно-экспериментальная работа, анкетирование младших школьников. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение уровня знаний младших школьников о национальных традициях тувинской семьи, обоснована программа, направленная на духовно-нравственное воспитание младших школьников. Полученные исследовательские результаты позволяют утверждать, что современная тувинская семья испытывает влияние модернизационных процессов, вследствие чего происходит изменение этнокультурных традиций. В заключении утверждается вывод о необходимости активного сотрудничества школьных педагогов с родителями и старшими членами семьи в духовно-нравственном воспитании подрастающих поколений. При этом обращение к традициям семейного воспитания рассматривается как один из эффективных путей современного духовно-нравственного воспитания во взаимодействии с родителями.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, традиции тувинской семьи, младший школьник, национальные ценности, тувинская семья, национальные традиции тувинцев

Пигарев А.Ю. Программируемые алгоритмы и нейросети в обучении математическим дисциплинам. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 55-65

В статье представлены результаты исследования применения нейросетей в обучении математическим дисциплинам и сравнению их возможностей с продуктами на основе программируемых алгоритмов: базами данных задач, компьютерными тренажерами и интеллект-картами. Рассматриваются вопросы: могут ли нейросети эффективно генерировать учебный контент, развивать вычислительные навыки учащихся, предоставлять достоверную справочную информацию и выступать в роли репетиторов при подготовке к экзаменам, включая ЕГЭ и ОГЭ. Использование искусственного интеллекта (ИИ) в образовательной практике растет, особенно среди школьников и студентов, которые применяют нейросети для выполнения домашних заданий и списывания на экзаменах. Однако эксперименты демонстрируют, что сгенерированные ИИ задания часто содержат арифметические ошибки и логические несоответствия, а галлюцинации нейросетей делают их ненадежным источником информации. Сравнительные тесты ChatGPT, DeepSeek, GigaChat и Алисы Яндекс на заданиях ЕГЭ выявили ограниченную способность нейросетей решать сложные задачи второй части и неспособность решать задачи, условие которых заданно рисунком. Компьютерные тренажеры, базы данных задач и интеллект-карты остаются незаменимыми для формирования устойчивых математических навыков: усвоения логической структуры дисциплин и запоминания математических фактов. Важные преимущества этих инструментов: генерация неограниченного количества достоверных упражнений для развития математических навыков; интерфейс, обеспечивающий мгновенную обратную связь; отслеживание прогресса учащихся через базу данных. Показано, что нейросети могут быть полезны для генерации учебных материалов и анализа больших неочищенных данных, формирования нетривиальных рекомендаций для совершенствования учебного процесса. Однако они не способны наблюдать за деятельностью ученика, выявлять индивидуальные пробелы и корректировать образовательную траекторию, что делает их слабой заменой учителю или репетитору. Оптимальная стратегия интеграции ИИ в образовательный процесс заключается в сочетании возможностей нейросетей с проверенными средствами на основе программируемых алгоритмов. Учитель, корректируя и проверяя результаты работы ИИ, может повысить эффективность учебного процесса, сохранив при этом надежность и качество формирования знаний и навыков.

Ключевые слова: нейросети, искусственный интеллект, программируемые алгоритмы, обучение математике, вычислительные навыки, генерация учебного контента, ЕГЭ, ОГЭ, интеллект-карты, компьютерные тренажеры

Захарина Ф.И. Теоретические аспекты формирования патриотических чувств у студентов средних профессиональных учебных заведений при помощи художественной литературы. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 4 (62). С. 7-19

Актуальность исследования формирования патриотических чувств у студентов средних профессиональных учебных заведений посредством художественной литературы обусловлена рядом важных социально-педагогических факторов и современных вызовов. В условиях глобализации и информационного общества особенно остро встает вопрос сохранения национальной идентичности и патриотического самосознания молодого поколения. Современные студенты среднего профессионального образования (СПО) находятся в том возрастном периоде, когда активно формируется мировоззрение, происходит становление гражданской позиции и ценностных ориентиров. Именно в этот период крайне важно создать прочный фундамент патриотического воспитания. Художественная литература представляет собой уникальный инструмент патриотического воспитания, поскольку через художественные образы, эмоциональное воздействие и глубокое осмысление исторических событий формируется не просто знание о родине, а истинная любовь к ней. В современном образовательном процессе наблюдается недостаточное использование потенциала художественной литературы в патриотическом воспитании, что делает данное исследование особенно значимым. В статье представлено комплексное исследование теоретических основ формирования патриотических чувств у студентов средних профессиональных учебных заведений посредством художественной литературы. На основе анализа психологических особенностей студентов СПО, специфики их возрастного и социально-психологического развития разработана и теоретически обоснована педагогическая модель развития патриотических чувств с учетом профессиональной направленности обучения. Предложены конкретные методологические подходы и практические рекомендации по интеграции художественной литературы в воспитательный процесс СПО. Представлены результаты диагностики уровня сформированности патриотических чувств у студентов СПО, обоснованы критерии эффективности воспитательной работы в данном направлении.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, художественная литература, среднее профессиональное образование, гражданская идентичность, воспитательный процесс, патриотические чувства, студенты среднего профессионального образования, методы воспитания, педагогические технологии, литературное образование

Филоненко Е.А., Пискунова Е.В. Междисциплинарный подход в дидактическом осмыслении видеоигры как педагогического инструмента: обзор литературы. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 184-192

В статье рассматривается междисциплинарный подход к осмыслению видеоигры как педагогического инструмента, основанный на синтезе философских и психологических исследований. Авторы показывают, что философия видеоигр позволяет трактовать их как культурный феномен, формирующий идентичность, ценностные установки и социальные нарративы, а психология раскрывает влияние игровых механик и сюжетов на когнитивные процессы, коммуникативные способности и эмоциональное состояние учащихся. Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном анализе видеоигры как социально-культурного явления, которое может выступать не только средством досуга, но и инструментом воспитания и обучения, влияющим на формирование критического мышления, креативности, эмпатии и навыков взаимодействия. Практическая значимость работы выражается в разработке рекомендаций по педагогически целесообразному использованию видеоигр. В частности, предлагается учитывать сюжетно-нарративное и игромеханическое содержание видеоигр, их доступность для групповой деятельности, способность формировать моральные ориентиры и социальные роли, а также необходимость возрастной дифференциации и контроля игровой активности. Авторы подчеркивают, что даже видеоигры с элементами деструктивного содержания могут обладать дидактическим потенциалом при правильной педагогической интерпретации и сопровождении. Проведенный анализ подтверждает, что интеграция видеоигр в образовательный процесс способствует развитию метапредметных и личностных компетенций, формированию устойчивых этических установок и навыков совместной деятельности. Выявлена необходимость педагогического и родительского контроля, направленного на минимизацию негативных эффектов – игровой зависимости, агрессивного поведения, замещения реальных игровых практик виртуальными аналогами. Междисциплинарный анализ философских и психологических источников продемонстрировал, что дидактическое осмысление видеоигр открывает перспективы обновления методологии обучения и воспитания, включает в педагогический процесс современные цифровые практики и технологии. Работа адресована педагогам, психологам, философам образования и исследователям, заинтересованным в поиске форм применения цифровых технологий в обучении, и закладывает основу для дальнейших научных дискуссий о феноменологии видеоигр и их педагогическом потенциале.

Ключевые слова: видеоигра, компьютерная игра, междисциплинарный подход, психология видеоигр, философия видеоигр, видеоигры и педагогика, игропедагоигка, эдьютейнмент

Семиздралова О.А., Плотников А.Ю. Культурно-ценностная сфера и коммуникативное поведение подростков: межполовые различия. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 126-139

Современное общество характеризуется динамичными изменениями в социокультурной среде, что оказывает значительное влияние на формирование культурно-ценностной сферы и коммуникативного поведения подростков. Подростковый возраст является критическим этапом в развитии личности, когда закладываются основные ценности и нормы поведения, определяющие дальнейшую социальную адаптацию и взаимодействие с окружающими. Исследование межполовых различий в культурно-ценностной сфере подростков и особенностях их коммуникативного поведения представляется актуальным, так как понимание этих различий позволяет разработать подходы к улучшению взаимодействия между юношами и девушками, что способствует гармонизации социальной среды. Анализ исследований, посвященных изучению культурно-ценностной сферы подростков, указывает на наличие межполовых различий в формировании и содержании культурно-ценностной сферы. Кроме того, значительное влияние на данную сферу оказывают психологические, экономические и социокультурные факторы. Несмотря на большое количество как теоретических, так и эмпирических исследований, посвященных данному вопросу, существует недостаток комплексных исследований, анализирующих межполовые особенности культурно-ценностных сфер подростков. Помимо этого, на сегодняшний день недостаточно внимания уделяется связи особенностей культурно-ценностной сферы с коммуникативным поведением подростков. Представляется, что в сегодняшнем мире, где становится все больше способов для общения с представителями разных культур, вопрос влияния культурно-ценностных ориентаций на коммуникативное поведение становится все более актуальным. В статье приводится эмпирическое исследование, посвященное анализу связей между показателями культурно-ценностной сферы и коммуникативного поведения у юношей и девушек. В исследовании приняли участие 202 респондента – ученики старших классов в возрасте от 14 до 17 лет, из них 83 юноши и 119 девушек. Для изучения культурно-ценностных ориентаций были использованы: методика «Ценностные ориентации» М. Рокича и «Тест культурно-ценностных ориентаций» Л.Г. Почебут. Диагностика особенностей коммуникативного поведения проведена с использованием методики «Q-сортировка» В. Стефансона и методики «Диагностика коммуникативных „помех“ в установлении эмоциональных контактов» В.В. Бойко. Были выявлены множественные взаимосвязи между изучаемыми показателями как у юношей, так и у девушек. Проведены анализ и сопоставление полученных результатов с результатами предшествующих эмпирических исследований.

Ключевые слова: культурно-ценностные факторы, коммуникация, коммуникативное поведение, межполовые различия, подростковый возраст

Савельева А.А., Федина Л.В. Эволюция исследовательских компетенций и субъектной позиции исследователя в гуманитарных науках. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 5 (63). С. 22-31

В условиях стремительно меняющегося мира усиливается роль междисциплинарных исследований и отмечается рост требований к качеству человеческого капитала, при которых традиционное понимание исследовательских компетенций как набора устойчивых навыков и умений оказывается недостаточным. Более того, с изменением исследовательской повестки меняется и роль исследователя. Предпринята попытка проследить эволюционные изменения в трактовке понятия «исследовательские компетенции» в гуманитарных науках через анализ трансформации фигуры исследователя в историко-культурном контексте. Представлена типология исследователя, включающая образы эмпирика Средневековья, классического ученого эпохи Нового времени, исследователя советского периода и современного исследователя – координатора работы с большими данными. Показано, как менялось содержание исследовательской деятельности и соответствующие ей компетенции в зависимости от научной парадигмы и социальной функции науки. Особое внимание уделено изменению субъектной позиции исследователя, переходящей от модели отстраненного наблюдателя к субъекту, действующему в цифровой и организационно сложной среде. Представленный анализ может быть полезен при осмыслении целей и содержания подготовки исследователей в системе высшего образования и при уточнении компонентов исследовательской компетентности студентов.

Ключевые слова: исследовательские компетенции, субъект исследования, высшее образование, гуманитарные науки, методология гуманитарных наук

Темербекова А.А., Зиязиева Л.Р. Бенчмаркинг-технология в развитии готовности студентов к самостоятельной деятельности. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 92-102

Стратегическим направлением современной системы высшего образования в России является формирование у будущих специалистов высокой квалификации готовности к самостоятельному принятию решений, критическому осмыслению профессиональной и образовательной реальности, а также к рациональному использованию разнообразных ресурсных и информационных баз с целью повышения личной конкурентоспособности на рынке труда. В условиях цифровизации и стремительных изменений образовательной среды особое значение приобретает развитие у студентов способности к самообразованию, самоконтролю, самооценке и саморазвитию. Объектом изучения выступает готовность студентов к самостоятельной деятельности, а также выявление особенностей ее становления и развития в различных педагогических условиях. Раскрываются теоретико-методологические основы понятия «готовность к самостоятельной работе», рассматриваются подходы отечественных и зарубежных исследователей к ее структурным компонентам. Представлены результаты опыта внедрения инновационных образовательных технологий, способствующих формированию самостоятельности обучающихся, включая проектную и исследовательскую деятельность, проблемное обучение, а также использование цифровых образовательных ресурсов. Особое внимание уделено потенциалу бенчмаркинг-технологии как современного инструмента педагогического взаимодействия, обеспечивающего развитие у студентов умений анализа, сравнения и адаптации лучших практик. Результаты мониторинга показали, что применение бенчмаркинг-технологии в образовательном процессе оказывает комплексное воздействие на развитие личности студента и повышение качества образовательных результатов. Данная технология способствует не только повышению уровня готовности обучающихся к самостоятельной работе, но и формированию устойчивой внутренней учебной мотивации, стремления к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию. В ходе применения бенчмаркинга у студентов отмечается развитие аналитического, критического и рефлексивного мышления, способности к осознанному выбору оптимальных способов решения учебных и профессиональных задач. Таким образом, бенчмаркинг-технология выступает инновационным направлением, обеспечивающим переход высшего образования к модели активного, осознанного и самостоятельного обучения, ориентированного на результаты, практическую значимость знаний и повышение конкурентоспособности будущих специалистов.

Ключевые слова: активные технологии, бенчмаркинг-технология, интерактивные инструменты, самостоятельная работа студентов

Зникина Л.С. Развитие исследовательского потенциала обучающихся образовательных организаций: дифференцированный подход. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 6 (64). С. 67-76

В современном профессиональном образовании одним из приоритетных показателей качества образовательного процесса и приобретаемых обучающимися компетенций является уровень их готовности к научной деятельности. Актуальным представляется вопрос поиска путей организации образовательного процесса, обеспечивающего развитие исследовательского потенциала студентов на всех этапах обучения. Особый акцент делается на подготовке к исследовательской деятельности аспирантов и молодых исследователей. Цель статьи определена разработкой научно-методических основ дифференцированного подхода к активизации исследовательских и мотивационных ресурсов обучающихся, что определило научную новизну представленного материала – создание конструкта рамочной модели педагогического сопровождения подготовки молодых исследователей. Рамочная (фреймовая) модель представлена в виде алгоритма, т.е. определенной последовательности этапов, имеющих характер качественных итерационных изменений (в нашем случае – развития исследовательского потенциала обучающихся). В качестве результатов исследования, помимо рамочной модели, представлена когнитивная технология как основа реализации педагогической идеи развития исследовательского потенциала обучающихся с опорой на дифференцированный подход к организации процесса обучения. В логике рассматриваемой проблемы дано понятие «деятельность», применительно к вопросам педагогики показана возможность общенаучных принципов системно-синергетического подхода, описаны частно-научные принципы (потенциального и актуального, принцип скаффолдинга, оценочного регламентирования) к построению когнитивной технологии. Полученные результаты могут быть использованы как методологические основания для организации образовательного процесса при подготовке обучающихся, аспирантов и молодых исследователей к исследовательской деятельности.

Ключевые слова: дифференцированный подход, аспиранты и молодые исследователи, рамочная модель развития исследовательского потенциала обучающихся, когнитивная технология, принцип актуального и потенциального

Войтеховская М.П., Кочурина С.А. Иван Семёнович Клюжев – педагог, реформатор и государственный деятель России начала ХХ в.. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 6 (64). С. 166-179

Исторический опыт разработки реформ в процессе становления российской системы образования начала ХХ в. имеет большой потенциал для понимания особенностей развития и специфики современной российской школы. Авторы актуальных для того времени законопроектов организации всеобщего начального образования являлись ведущими практиками и представителями научно-педагогической общественности, которые наравне с Министерством народного просвещения активно участвовали в дискуссиях и выработке окончательных положений реформ. Одним из ярких представителей этой плеяды общественно-педагогических деятелей являлся Иван Семёнович Клюжев, внесший существенный вклад в разработку целой серии законопроектов устройства школы, представленных на обсуждение в Государственной Думе России. И.С. Клюжев сделал блестящую карьеру учителя и, будучи опытным практиком, хорошо понимавшим проблемы школьного образования, добился общественного положения и права представлять интересы Самарской губернии в российском парламенте. Он стал активным участником секций и комитетов Думы, занимавшихся вопросами российского просвещения, где стремился реализовать идеи, способствовавшие, по его мнению, решению ключевых вопросов образовательной политики государства. Клюжев стал соавтором важнейших законопроектов о всеобщем обучении в России, реформе учительских институтов и ряда других законов, способствовавших развитию школьного дела в стране. После Февральской революции 1917 г. вошел в состав Специального комитета при Министерстве народного просвещения для работы над аналогичными законами при Российском Временном правительстве. Являлся управляющим департамента Министерства народного просвещения Колчаковского правительства, где также участвовал в решении важнейших вопросов образования подведомственных территорий и занимался организацией широкого обсуждения нового школьного законодательства. Статья написана на широкой, ранее не использованной источниковой базе, раскрывая ключевые аспекты и дополняя малоизвестные факты биографии И.С. Клюжева.

Ключевые слова: Иван Семёнович Клюжев, реформы российского образования начала ХХ в., введение всеобщего начального обучения, законопроекты Государственной Думы, подготовка учителя

Зубкова И.А. Сторителлинг как коммуникативный метод обучения русскому языку как иностранному. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 20-29

Статья посвящена исследованию возможностей внедрения сторителлинга как уникального педагогического инструмента в процессе обучения русскому языку как иностранному (РКИ) инофонов. Анализируются основополагающие концепции и преимущества данного подхода в образовательном процессе. Конкретизация методического аспекта применительно к традиционному типу сторителлинга представлена на примере освоения иностранными обучающимися сложной грамматической темы «Спряжение русских глаголов». Описанные в статье этапы разработки дидактического материала и его применения способствуют продуктивному развитию у инофонов коммуникативной компетенции, позволяющей свободно выражать мысли на изучаемом языке в различных ситуациях общения. Практическая значимость материала обусловлена растущим интересом к новейшим педагогическим решениям, способствующим интеграции теории и практики, развитию мотивации китайских обучающихся и повышению их уровня владения иностранным языком.

Ключевые слова: сторителлинг, методика русского языка как иностранного, русский язык как иностранный, коммуникативная компетенция

Корытова Г.С., Корытова А.И. Диспозициональная атрибуция проявлений эмоционального интеллекта литературно одаренной личности. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 4 (62). С. 128-136

В статье приводится обзор различных психологических подходов к научной трактовке и пониманию феномена эмоционального интеллекта. Обсуждаются структурные составляющие четырехфакторной модели эмоционального интеллекта. Обозначены научные исследования, в которых демонстрируется взаимосвязь эмоциональных навыков со способностью индивида оперировать речевыми конструкциями для выражения возникающих у него идей и мыслей. Представлены результаты констатирующего эксперимента по изучению проявлений эмоционального интеллекта у лиц с литературно-художественной одаренностью. Обнаружено, что литературно одаренные личности в целом характеризуются средним и выше среднего уровнем эмоционально-интеллектуальных проявлений. Качественно-количественный анализ диагностических данных отражает наличие взаимосвязи уровня развития эмоционального интеллекта со словесным (вербальным) интеллектом у литературно одаренных личностей.

Ключевые слова: психология литературного творчества, эмоциональный интеллект, способности, литературная одаренность, литературные способности, одаренность, личность писателя, литературно-художественная деятельность

Леонтьева Д.В., Беловол Е.В. Развитие представлений о тактильном взаимодействии: от Аристотеля до наших дней. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 6 (64). С. 158-165

Рассматривается эволюция представлений о тактильном взаимодействии как значимом аспекте человеческой телесности и восприятия. Анализируется, как прикосновение на протяжении истории переосмыслялось в различных контекстах – от средства познания и чувственного восприятия до ключевого элемента формирования эмоциональных и социальных связей. Особое внимание уделено философским основаниям осмысления тела и осязания, психологическим концепциям, объясняющим роль тактильного контакта в развитии личности, а также нейрофизиологическим данным о функционировании сенсорных систем. Отмечается, что тактильные стимулы не только информируют о внешней среде, но и играют роль в формировании доверия, близости, чувства безопасности. В условиях цифровизации, виртуализации общения и роста медиазависимых форм взаимодействия возрастает риск потери физического контакта, что может повлиять на психоэмоциональное здоровье. Подчеркивается необходимость переосмысления значения прикосновений в современной культуре и образовательной практике, особенно в отношении детей и подростков. Исследование носит междисциплинарный характер, соединяя данные философии, психологии, нейронауки и культурологии. Делается вывод о необходимости сохранения телесного опыта как важного ресурса эмоциональной и социальной регуляции в меняющихся технологических условиях.

Ключевые слова: тактильное взаимодействие, телесность, осязание, философия, психология, феноменология, теория привязанности

Постников С.Н. Проектирование части основной образовательной программы высшего образования, формирующей профессиональные компетенции. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 4 (62). С. 49-61

Одной из принципиальных методических проблем при разработке основных образовательных программ высшего образования, не получивших пока должного решения, является формирование профессиональных компетенций. Ситуация осложняется тем, что действующие федеральные государственные образовательные стандарты не содержат перечня профессиональных компетенций, которые образовательная организация обязана прописать самостоятельно. Многообразие подходов, используемых в настоящее время разными вузами для решения этой задачи, привело к необоснованным различиям в структуре и содержании подготовки специалистов одинакового профиля, невозможности централизованной и объективной оценки качества такой подготовки, что в конечном счете вызвало нарушение целостности образовательного пространства. В настоящей статье предлагается и демонстрируется на примере бакалавриата по направлению 26.03.02 «Кораблестроение, океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктуры» системный подход, позволяющий при проектировании программы наравне с государственными требованиями учесть интересы как университетов, так и работодателей. В основе подхода лежит анализ и использование соответствующих профессиональных стандартов. В работе также даны рекомендации для случая, когда профессиональные стандарты, соответствующие направленности программы, отсутствуют. Особое внимание в работе уделено вопросу, тесно связанному с основной темой статьи, а именно: грамотной формулировке результатов обучения на основе таксономии Блума – Андерсона. Предложенный подход был разработан в Санкт-Петербургском государственном морском техническом университете в 2020 г., апробирован и успешно использовался в течение последних пяти лет при проектировании образовательных программ всех уровней высшего образования. Статья может представлять интерес для руководителей образовательных программ, заведующих кафедрами, сотрудников учебных управлений университетов, отвечающих за разработку образовательных программ высшего образования.

Ключевые слова: образовательная программа, профессиональные компетенции, индикаторы, профессиональные стандарты, трудовые функции

Пешков В.Ф. Содержание учебной темы «Методика применения методов развития видов силовых способностей мужчин пожилого возраста». Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 4 (62). С. 38-48

Для повышения качества профессиональной подготовки оздоровительной направленности обучающихся факультетов (институтов) физической культуры разработана и внедрена в процесс обучения тема «Методика применения методов развития видов силовых способностей мужчин пожилого возраста». Разработанная методика развития силовых способностей включает следующие элементы: комплекс методов силовой подготовки – концентрический, эксцентрический и изометрический методы, последовательность и сочетание их выполнения; виды силовых способностей – динамическая сила, силовая выносливость, статическая силовая выносливость; целевые мышечные группы – брюшного пресса, таза, тазового дна, спины и конечностей. Методика является составной частью структуры физкультурно-оздоровительных занятий мужчин пожилого возраста, построенной на силовых упражнениях с собственным весом и оптимальных параметрах нагрузки. Эффективность разработанной методики применения методов силовых способностей доказана в ходе пятилетнего педагогического эксперимента, участниками которого были мужчины в возрастном диапазоне от 60–64 до 65–69 лет.

Ключевые слова: методика, учебная тема, студенты, физкультурно-оздоровительные занятия, методы развития силовых способностей, мужчины пожилого возраста

Лю Ц., Ревякина В.И. Развитие способности эстетического восприятия в процессе обучения музыке (на опыте Китайской Народной Республики). Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 5 (63). С. 56-64

Актуальность исследования состоит в осуществлении на основе сравнительно-сопоставительного и кросскультурного анализа специфики организации процесса музыкального обучения в Китайской Народной Республике, направленного на развитие способностей эстетического восприятия. Новизна исследования заключается в выявлении и структурированном описании системы музыкального образования в школах Китая как специального средства эстетического воспитания учеников, в уточнении возможностей и ресурсов музыки в концепции личностного развития обучающихся. Центральной исследовательской идеей выдвинута и обоснована идея рассмотрения проблемы эстетического воспитания с учетом не только общецивилизационных позиций, но и национальных традиций и воззрений, что позволяет включать на содержательном уровне музыкального образования кросскультурные компоненты, формирующие у учеников не только навык увидеть в разном уникальное национальное и общее, но и развить личные качества, в том числе уникальный эмоциональный опыт восприятия разных видов искусства, в том числе музыки. Сформулированные позиции позволили описать музыкальное обучение в китайской начальной и средней школе как систему, опирающуюся на культурные традиции и учитывающую процессы интернационализации современного музыкального образования, рассматривая музыкальное образование как особую форму эстетического воспитания. В материалах статьи описаны и проиллюстрированы с точки зрения ценности для обеспечения качественного музыкального образования отдельные уникальные приемы образовательной практики: интеграции музыки с другими дисциплинами, сравнительного анализа интерпретаций, эстетического сравнения, расширения эстетической перспективы, включенного интегрированного художественно-эстетического восприятия. Выявленные и описанные приемы национальной образовательной практики Китая в области музыкального образования обладают адаптивным потенциалом, позволяющим его рассматривать как эффективную образовательную практику.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, музыкальное образование, эмоциональный опыт восприятия, приемы образовательной практики

Евдокимов Д.С., Кузнецова В.С., Бычина В.Ю. Трехуровневая система подготовки кадров СССР: фундаментальные основы для образовательной системы России. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 8-22

Система высшего и среднего специального образования в СССР по праву считалась одной из самых масштабных и эффективных в мире, обеспечивая подготовку высококвалифицированных специалистов для различных отраслей экономики и науки. В 1975 г. в вузах Советского Союза обучалось 4,8 млн студентов, а ежегодный выпуск достигал 700 тыс. дипломированных специалистов. Современная российская образовательная система основывается на принципах интеграции теоретических знаний и практических навыков. Однако внедрение зарубежных моделей обучения зачастую сталкивается с трудностями адаптации к российским условиям, поэтому особое значение приобретает наследие советской школы с трехуровневой системой подготовки кадров. Требуется модернизация базовых принципов образовательной системы России, а именно внедрение практико-ориентированных программ обучения, развитие прикладных навыков и создание единой образовательной экосистемы. Исследование посвящено обзору основополагающих элементов советской системы высшего и среднего специального образования. Проведен комплексный анализ образования в СССР, а также представлены аналитические справки экспертов, относительно советской и Болонской систем. Приведены исторические примеры, справки и факты, которые положительно влияли на подготовку специалистов в стране. Рассмотрены проблемы современной российской системы образования, включая сложности адаптации зарубежных образовательных моделей. Особое внимание уделено необходимости модернизации образовательных принципов через развитие прикладных навыков и создание единой экосистемы. Раскрыты традиционные особенности советской системы высшего образования. Подчеркнута особая важность возобновления трехуровневой системы подготовки кадров в России.

Ключевые слова: трехуровневая система подготовки кадров СССР, подготовка профильных кадров, наставничество, Болонская система, ЕГЭ, программа преемственности, практико-ориентированная подготовка

Филиппова С.А. Оценка профессионального благополучия кураторов студенческих групп в контексте обеспечения безопасности образовательной среды. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 6 (64). С. 125-134

Исследование направлено на изучение вопросов психологической безопасности и предотвращение риска профессионально-эмоционального выгорания педагогов – кураторов студенческих групп вуза. Внимание уделено влиянию психологического климата, профессионального самочувствия профессорско-преподавательского состава на безопасность образовательной среды. В качестве гипотез выдвинуты предположения, что академическая и воспитательная среда вуза в целом удовлетворяет требованиям безопасности с точки зрения психологического благополучия преподавателей и кураторов (при этом часть кураторов могут нуждаться в психологической поддержке) и что существует связь между показателями психологического благополучия и удовлетворенностью трудом. В исследовании прияли участие 93 куратора студенческих групп педагогического вуза, из них 79 женщин, 14 мужчин, возрастной диапазон 22–66 лет. Безопасность образовательной среды оценивалась через критерии: удовлетворенность трудом, профессиональное выгорание, психологическое здоровье кураторов студенческих групп. Диагностические инструменты: симптоматический опросник SCL-90, «Интегральный показатель удовлетворенности трудом», «Диагностика профессионального „выгорания“ (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой)». Установлено, что в целом академическая и воспитательная среда вуза удовлетворяют требованиям безопасности с точки зрения психологического благополучия преподавателей и кураторов, при этом часть кураторов испытывает определенные проявления психологического неблагополучия, им требуется психологическая помощь. Выявлены слабые корреляции между симптомами выгорания и общей удовлетворенностью профессией, демонстрируя сложную динамику факторов, влияющих на психологическое здоровье преподавателей. Работа подчеркивает необходимость комплексного подхода к обеспечению психологического благополучия преподавателя, особенно учитывая влияние кураторов на создание безопасного пространства для студентов. Эти выводы могут быть использованы при реализации воспитательного процесса в вузах и помогают разрабатывать программы поддержки сотрудников университета.

Ключевые слова: психологическая безопасность, образовательная среда, оценка рисков, воспитательная работа, психологическое благополучие кураторов

Мёдова Н.А., Крюковская Н.В., Сергеева А.И. Восприятие и понимание информации у детей с ограниченными возможностями здоровья: особенности, проблемы и пути их решения. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 6 (64). С. 56-66

В статье рассматриваются особенности восприятия и понимания информации у детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализируются основные проблемы, с которыми сталкиваются такие дети в процессе получения и обработки информации, а также предлагаются пути их решения. Особое внимание уделяется интеграции педагогических и логопедических стратегий для более эффективного развития коммуникативных навыков и улучшения понимания текста у учащихся. Такой подход позволяет сочетать методы обучения с коррекционными техниками, что способствует более комплексному и индивидуальному развитию речи и познавательных процессов. Авторы статьи доказывают, что для получения информации детьми с ограниченными возможностями здоровья при работе с текстовым материалом необходимо использовать приемы, основанные не только на использовании методов активного чтения, таких как выделение ключевых слов и фраз, формулирование вопросов по содержанию, создание схем и таблиц для структурирования информации, но и лингвистический, нелингвистический, культурный прагматический и инклюзивный подходы к адаптации текстов. Эти подходы способствуют улучшению когнитивных процессов, связанных с восприятием и обработкой информации, а также повышают уровень коммуникативных и аналитических умений у обучающихся с проблемами в обучении. В представленной статье освещены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение когнитивных и перцептивных особенностей восприятия текстовой информации детьми дошкольного и младшего школьного возраста в образовательных учреждениях Томска (Томская область, Российская Федерация) и Гродно (Республика Беларусь). Экспериментальная работа включала комплексный анализ механизмов адаптации текстовых стимулов с акцентом на выявление специфических дефицитов, обусловленных индивидуальными различиями в когнитивном развитии, речевых навыках. Авторы систематизировали выявленные дефициты, классифицируя их по категориям (например, фонематические, семантические и прагматические нарушения), и предложили адаптивные приемы восприятия текстовой информации, учитывающие специфику перцептивных процессов у исследуемой группы.

Ключевые слова: адаптация текстов, восприятие текстов, дети с задержкой психического развития, дети с речевыми нарушениями, интеграции педагогических и логопедических стратегий

Федотова В.С. Педагогическое образование в перспективе экосистемного и праксиологического подходов. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 103-114

В условиях масштабной цифровой трансформации педагогического образования возникает необходимость переосмысления и формирования новой парадигмы подготовки педагогических кадров, базирующейся на интеграции экосистемного и праксиологического подходов. Данная интеграция обеспечивает комплексное системное видение механизмов повышения профессиональной компетентности будущих учителей и адаптации их образовательной деятельности к современным требованиям. Методологической основой исследования служит комплексный теоретический анализ ключевых педагогических концепций, а также SWOT-анализ факторов, определяющих успешное развитие педагогического образования в цифровом контексте. Такой подход позволяет выявить внутренние и внешние ресурсы, препятствия и возможности, влияющие на эффективность подготовки педагогов. Результаты исследования демонстрируют, что экосистемный подход трактует образовательную среду как открытую динамичную социально-педагогическую систему, объединяющую разнообразные субъекты и ресурсы. Праксиологический подход усиливает функциональную состоятельность педагогической деятельности через формирование у учителя навыков системного анализа, точного планирования, рационального распределения ресурсов, контроля и рефлексивной самооценки с учетом сформированной цифровой компетентности. Научная новизна исследования заключается в разработке методологических стратегий комплексной интеграции экосистемного и праксиологического подходов, что составляет концептуальную основу новой парадигмы подготовки педагогических кадров в цифровую эпоху. Теоретическая значимость выражена в расширении методологических оснований современной педагогики с учетом актуальных социокультурных и технологических вызовов. Практическая значимость связана с формированием конкретных рекомендаций, направленных на активизацию профессиональной позиции учителя в образовательных экосистемах и развитие у него компетенций, обеспечивающих качество педагогической деятельности в цифровой среде.

Ключевые слова: цифровое образование, подготовка учителя, экосистемный подход, праксиологический подход, цифровая компетентность, рефлексивная практика, цифровая трансформация образования, цифровая образовательная экосистема

Менлакаева К.А. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к обучению младших школьников финансовой грамотности: опыт реализации специального курса. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 81-91

Формирование финансовой грамотности населения страны рассматривается как приоритетное направление образовательной политики Российской Федерации, отраженное в ряде нормативно-правовых документом, в частности Стратегии повышения финансовой грамотности до 2030 г. В связи с этим возрастает значимость профессиональной подготовки будущих педагогов, способных к эффективной реализации задач финансового просвещения в начальной школе. Представлен теоретический анализ понятийного аппарата, связанный с исследуемой проблематикой. Рассматриваются различные трактовки понятия «финансовая грамотность» в современной научной литературе. Проанализирована эффективность реализации специального курса «Методика формирования финансовой грамотности младших школьников», внедренного в образовательный процесс подготовки студентов по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», направленность «Дошкольное и начальное образование». Целью курса являлось формирование компонентов профессиональной готовности: когнитивного, ориентировочного, операционального и опыта. Методологическая база исследования включала входную и итоговую диагностику, проведенную на выборке из 100 студентов с использованием комплекса валидных методов: тестирования, анализа педагогических кейсов, практико-ориентированных и проектных заданий. В экспериментальную группу был внедрен специальный курс, ориентированный на развитие профессиональных знаний, методических умений и рефлексивной компетентности. Результаты сравнительного анализа показали достоверный рост числа студентов, достигших продвинутого уровня готовности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Таким образом, апробация курса подтвердила его эффективность и практическую значимость в системе профессиональной подготовки будущих педагогов к формированию финансовой грамотности детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: финансовая грамотность, будущие педагоги, образовательный процесс, специальный курс, младшие школьники

Ли Ч. Компетентностная модель подготовки кадров для национальных систем здравоохранения: из опыта деятельности Муданьцзянского медицинского университета. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 6 (64). С. 77-87

Систематизируется опыт деятельности Муданьцзянского медицинского университета в сфере подготовки кадров для отечественной системы здравоохранения, который может быть использован в образовательной деятельности медицинских вузов других стран, в первую очередь России. Результатом обобщения выступает компетентностная модель подготовки квалифицированных врачей, способных демонстрировать эффективные и инновационные подходы к решению профессиональных задач с учетом специфики современной ситуации. Исследование основывается на результатах анализа существующих сегодня проблем в подготовке врачей для медицинских учреждений северо-восточных, приграничных с Россией, регионов Китая. Отмечаются общие для России и Китая ситуации, наблюдающиеся в работе организаций здравоохранения, связанные с нехваткой кадров в базовых медицинских учреждениях, старением медицинского персонала, низким уровнем профессиональных компетенций. Перечисленные факторы определяют необходимость разработки новых решений. В качестве варианта такого решения предлагается внедрение инновационной модели подготовки выпускника современного медицинского университета, которая реализуется в Муданьцзянском медицинском университете. Модель основывается на интеграции трех типов и трех специализаций в подготовке медицинских кадров: прикладных, инновационных, комплексных типов подготовки и таких направлений специализации обучения, как интеллектуализация, универсальность, адаптация к пожилым пациентам (сокращенно – «трех типов и трех специализаций»). Обосновывается выбор соответствующих педагогических стратегий, тактик и технологий в виде реструктуризации учебных программ, создания интеллектуальных практических платформ и разработки способов и механизмов социальной поддержки профессиональных кадров. Описанная модель интегрирует достижения в сфере технологического обеспечения, внедрения инновационных образовательных технологий, реализации научно-прикладного содержания и социального сопровождения студентов медицинских вузов. Она решает задачу повышения эффективности медицинского обслуживания, в том числе первичной медико-санитарной помощи, в приграничных регионах и оптимизирует работу национальных медицинских служб в соответствии с проводимой государством стратегии «Здоровье Китая». Данная образовательная инициатива и полученный в результате ее внедрения в процесс обучения студентов-медиков опыт может быть рассмотрен в качестве варианта развития российскими медицинскими университетами.

Ключевые слова: модель подготовки медицинских кадров, компетентностная модель выпускника медицинского университета, педагогические технологии в сфере высшего медицинского образования, инновационные подходы в сфере высшего медицинского образования, опыт Китая в подготовке кадров для национальных систем здравоохранения

Сазонова Н.И. К вопросу о возможностях использования опыта духовно-нравственного воспитания православного старообрядчества в современном образовании. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 6 (64). С. 7-18

В статье анализируются возможности использования опыта духовно-нравственного воспитания старообрядчества в образовании. Материалом для анализа являются основные принципы духовно-нравственного воспитания, выработанные религиозной конфессией, а также опыт репрезентации старообрядческой культуры в образовательной среде современного педагогического вуза. Важнейшими из принципов духовно-нравственного воспитания в старообрядчестве являются уважение к личной свободе ребенка, отсутствие принуждения, воспитание личным примером. Знания о религиозной культуре, получаемые ребенком, адаптируются к его возрасту и возможностям. Указанные подходы к воспитанию вполне соотносятся с современными педагогическими подходами и технологиями, что делает возможным их использование в современном образовании. Однако опыт взаимодействия с конфессией показывает, что трансляция принципов духовно-нравственного воспитания в современную образовательную среду сопряжена с рядом проблем. Среди них можно отметить изменение целевой аудитории: вместо представителей конфессии ее составляют чужие в духовном отношении люди. Кроме того, при работе со светской аудиторией целью является не интеграция в конфессию, а получение знаний о ней. Все это влечет за собой необходимость адаптации выработанных методов и подходов к новой ситуации. Еще одной проблемой является многолетняя изоляция конфессии, что приводит к восприятию внеконфессиональной аудитории как чужой и осложняет репрезентацию культуры, что и было установлено в ходе попытки представителей конфессии презентовать старообрядческую культуру на выставке-семинаре «Томское старообрядчество: история и современность». Вместе с тем наибольший интерес аудитории вызвал рассказ об элементах повседневности конфессии – среды, в которой и происходит воспитание. Эти элементы выступают как метонимия культуры в целом и дают возможность познакомить с культурой через приобщение к ее традициям. Именно это стало основным направлением дальнейшей работы по интеграции старообрядческих принципов духовно-нравственного воспитания в образовательную среду. Взаимодействие конфессии и научно-образовательного сообщества требует дальнейшего развития, что может позволить разработать результативные модели репрезентации традиционной культуры в учебном процессе школы и высшего учебного заведения.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, основы православной культуры, православие, старообрядчество, педагогический опыт

Гефан Г.Д. Организация проектно-исследовательской деятельности студентов при обучении математическим дисциплинам. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 35-45

Рассматриваются принципы и особенности реализации профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности студентов, обучающихся математике (на нематематических специальностях). Такая деятельность решает две тесно связанных между собой проблемы. Первая из них состоит в том, чтобы абстрактные математические понятия были наполнены содержанием, связанным с будущей профессией студента. Вторая проблема – это перевод профессиональных задач на язык математического моделирования. Представлены разнообразные примеры организации проектно-исследовательской деятельности (от учебных иллюстраций до серьезных научных разработок). В частности, изложены подходы к иллюстрированию связи между графиком функции и графиком ее производной (первообразной); приведен список научно-технических приложений дифференциальных уравнений (в зависимости от направления подготовки студентов), представлено содержание учебного проекта, охватывающего большую часть учебного раздела по теории вероятностей. На примере корреляционного и регрессионного анализа показано, что студентам можно поручать самостоятельную постановку задач, разработку и анализ моделей. Описано создание студентами метода классификации данных, который можно использовать в качестве практического инструмента идентификации или верификации личности по рукописному тексту.

Ключевые слова: математика, исследовательская деятельность студентов, метод проектов, математическое моделирование, математизация профессиональных задач

Беловецкая Л.Э. Современное состояние системы профессиональной подготовки будущих учителей английского языка к работе с одаренными детьми в Индии. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 77-86

В статье представлен комплексный анализ современного состояния системы профессиональной подготовки учителей английского языка к работе с одаренными детьми в Индии. Цель исследования – выявить основные тенденции, проблемы и перспективы этого процесса в контексте образовательных реформ. В работе использовались методы системного анализа (системно-элементный, системно-структурный, системно-функциональный), сравнительно-сопоставительный анализ и контент-анализ нормативных документов и научных публикаций. На основе анализа Национальной образовательной политики 2020 г. (National Education Policy, NEP-2020) и программ ведущих образовательных центров выявлены четыре базовые модели интеграции компонента работы с одаренными учащимися: сертификационная, интеграционная, проектно-исследовательская и сетевая. Особое внимание уделено сертификационной программе Certificate Course in Education of Gifted and Talented Students Университета Дели. Исследование выявило системные вызовы, препятствующие эффективной интеграции данного направления в педагогическое образование Индии, включая историческое отсутствие национальной политики, социально-экономическое неравенство, высокую наполняемость классов, экзаменационноцентричную учебную программу и нехватку квалифицированных кадров. Определены содержательные вызовы, такие как доминирование западных моделей одаренности, слабая разработанность предметно-специфических методик для учителей английского языка и конфликт между традиционной ролью учителя и потребностями одаренных детей. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации современных подходов к подготовке педагогов для работы с одаренными детьми в индийском образовательном контексте. Практическая ценность состоит в разработке рекомендаций для российской системы педагогического образования, включая создание гибкой многоуровневой системы подготовки, адаптацию эффективных инструментов идентификации одаренности и развитие компетенций тьюторского сопровождения.

Ключевые слова: Индия, одаренные дети, подготовка учителей, английский язык, образовательная политика, педагогическое образование, вызовы, перспективы

Сигида Ю.С., Буравлева Н.А. Использование дистанционных технологий в процессе психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 152-163

Актуальность рассмотрения вопроса психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обусловлена постоянным увеличением в стране в целом, а также в различных регионах количества детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В связи с этим перед обществом и перед психолого-педагогическими службами стоит задача организации для таких детей благоприятных условий для получения образования, лечения, воспитания, коррекции и, самое главное, для формирования адаптации к жизни в социуме. Немаловажную роль в ее решении играет психологическое состояние и устойчивость родителей, их готовность принимать полноценное участие в данном процессе. Вопрос психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ОВЗ, становится все более востребованным инструментом эффективной помощи родителям и детям. Организация данного процесса подразумевает слаженную работу, наличие продуктивных механизмов коммуникации и единых согласованных целей для всех основных участников: родителей, детей и помогающих специалистов. В статье рассмотрен опыт оказания психолого-педагогической поддержки родителям, воспитывающим детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с применением дистанционных технологий ассоциации «Союз родителей детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов детства» г. Томска. Показано, что дистанционный формат имеет ряд преимуществ психологического сопровождения родителей особенных детей. Обозначена специфика дистанционного формата, приведены составляющие психолого-педагогического сопровождения: информационно-просветительское направление, самостоятельная работа с возможностью получения обратной связи, терапевтический блок с групповой и индивидуальной работой для родителей. Активное внедрение новых форм психологической помощи, терапии и сопровождения с использованием дистанционных форматов взаимодействия позволяет значительно увеличить охват родителей, которые смогут получать психологическую помощь. Для многих семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ОВЗ, формат получения помощи онлайн не только удобен и единственно доступен ввиду сложностей с организацией очного посещения психолога, но и наиболее психологически комфортен.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, дети-инвалиды, ограниченные возможности здоровья, родители, дистанционные технологии

Мацалак Т.В., Обдалова О.А. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов при обучении студентов магистратуры устной иноязычной коммуникации. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 6 (64). С. 31-44

Рассмотрено понятие «индивидуальный образовательный маршрут» в контексте обучения студентов магистратуры устной иноязычной коммуникации как сложно организованная деятельность преподавателя и студента, в рамках которой реализуется многоальтернативная подготовка специалистов с использованием модульного построения содержания учебного курса и технологий смешанного обучения. Выявлены особенности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, которые описаны и представлены наглядно с учетом характеристик базово-инвариантного, дифференцированного и вариативно-развивающего компонентов. Предложено авторское определение «технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута». Выделены потенциальные коммуникативные барьеры, касающиеся лингвистической, психологической, оценочной и самоуправленческих сторон организации индивидуализированного учебного процесса, и предложены способы их преодоления. Процесс проектирования раскрывается на примере двух алгоритмов деятельности: для преподавателя и студента. Алгоритм проектирования преподавателя включает пять этапов: диагностический, проективно-рефлексивный, мотивационный, организационно-деятельностный и результативно-рефлексивный; алгоритм студента состоит из организационно-мотивационного, деятельностного и результативно-рефлексивного этапов. Описаны возможности технологии проектирования, позволяющие выстраивать индивидуальные образовательные маршруты с учетом особенностей, образовательных потребностей, интересов и возможностей каждого обучающегося в реализации целей и задач овладения устной иноязычной коммуникацией.

Ключевые слова: индивидуализированная иноязычная коммуникативная деятельность, индивидуальный образовательный маршрут, коммуникативные барьеры, алгоритм деятельности, технология проектирования индивидуального образовательного маршрута

Поздеева С.И. Обращение главного редактора. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 7-7

Уважаемые читатели и авторы журнала «Научно-педагогическое обозрение»! Поздравляю вас с новым, 2026 годом!

Ковалева И.В., Павлова Е.В. Особенности вовлеченности студентов в учебную деятельность при онлайн- и офлайн-обучении. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 140-152

Динамичные процессы во всех сферах жизни современного человека, обусловленные технологическим прогрессом, требуют быстрых изменений. Однако ключевым критерием таких преобразований в образовательной среде остается качество взаимодействия между субъектами образовательного процесса, которое оказывает существенное влияние на уровень вовлеченности студентов в образовательное пространство вуза. Вовлеченность рассматривается с точки зрения системной антропологической психологии как состояние, возникающее при условии соответствия человека и среды, сопровождающееся комплексом позитивных переживаний. Представлены результаты эмпирического исследования вовлеченности и переживаний в деятельности студентов при организации учебных занятий в различных форматах (очные лекции и семинары, электронные курсы, предполагающие самостоятельное изучение материала, выполнение заданий и получение отсроченной обратной связи от преподавателя). В качестве фактора, снижающего вовлеченность, рассматривались личностные дезорганизаторы времени. Выдвигались следующие гипотезы: уровень актуальной вовлеченности студентов в занятия, реализуемые в различных форматах, различен, что обусловлено их субъективной трудностью для студентов, степенью проявляемой ими активности и степенью взаимодействия с преподавателем; занятия, организованные в различных форматах, вызывают у студентов различные доминирующие переживания; взаимосвязи между составляющими актуальной вовлеченности, переживаниями в деятельности и личностными дезорганизаторами времени на занятиях, организованных в разных форматах, различны. Цель – изучить особенности актуальной вовлеченности студентов и сопутствующих переживаний в учебной деятельности при организации учебных занятий в различном формате. Установлено, что уровень вовлеченности студентов, а также ее составляющих (энергичность, преданность, погруженность в деятельность) статистически значимо выше на семинарских занятиях, лекции превосходят электронные курсы только по уровню преданности. Лекции и семинары студенты воспринимают как осмысленные, наибольшее удовольствие получают на семинарах, переживания усилий и пустоты в большей степени возникают при прохождении электронных курсов. Ведущими дезорганизаторами времени у обучающихся выступают эмоциональная напряженность и эмоциональная апатия. Системные связи между рассматриваемыми феноменами наблюдаются преимущественно при оценке их в контексте семинарских занятий. Полученные данные могут быть существенно дополнены за счет исследования других вариантов организации электронного обучения.

Ключевые слова: вовлеченность, студент, образовательное пространство, переживания в деятельности, личностные дезорганизаторы времени, электронное обучение

Купавцев Т.С. Моделирование ситуаций в организации образовательных сред. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 23-34

Представлено исследование феномена моделирования ситуаций в организации образовательных сред. Ситуация рассматривается как средство создания педагогически целесообразных условий для формирования, развития и практического применения обучающимися знаний, умений, навыков, функциональных и личностных качеств, необходимая предпосылка в организации образования для наращивания обучающимися личностного опыта в решении предметных задач при самостоятельной оценке неоднозначных ситуационных контекстов, самостоятельном поиске решений в изменяющейся реальности жизни и деятельности, свободном творческом взаимодействии со средой при инициативной и ответственной деятельности. Предлагается типология ситуаций, разработанная на основе методологии личностно ориентированного (В.В. Сериков) и ситуационно-средового (Н.В. Ходякова) подходов: строго регламентированная ситуация; ситуация предметно-деятельностной определенности; ситуация ценностно-смысловой определенности; ситуация неопределенности. Каждому из представленных типов ситуаций присущи соответствующие стимулы субъектной активности, процессуальные возможности по овладению средой и ситуацией, содержательные источники для организации деятельности и для обретения нового опыта. Избранный ракурс исследования позволяет определить инновационную роль моделирования реальных ситуаций в организации образования и смещать акцент в деятельности педагога с трансляции знаниевого компонента на управление средовыми факторами, со стимулирования познавательной деятельности на поддержку субъектной активности в решении ситуационных задач. Роль обучающегося также трансформируется и предполагает не только нахождение решения ситуационной задачи, но проявление полноценной самостоятельности в этом процессе.

Ключевые слова: образовательная среда, проектирование образовательных сред, управление образовательной средой, ситуационное моделирование, личностно развивающая ситуация, личностные функции, развитие личности

Сидорова С.Н., Воронов Р.Е., Воронова Д.А. Профессиональная адаптация начинающих преподавателей технического вуза: этапы, проблемы и педагогические условия. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 66-76

Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективной системы сопровождения профессионального становления молодых преподавателей технических вузов в условиях интенсивной цифровой трансформации высшего образования. Начинающие преподаватели, приходящие в технический вуз без базового педагогического образования, испытывают значительные трудности в процессе адаптации к профессиональной деятельности, что негативно влияет на качество образовательного процесса и закрепления молодых кадров в системе высшего образования. Новизна исследования заключается в комплексном анализе процесса профессиональной адаптации начинающих преподавателей технического вуза с учетом современных требований к подготовке инженерных кадров и специфики образовательной среды технического университета. В статье проанализированы теоретические подходы к изучению проблемы профессиональной адаптации педагогов в психолого-педагогической литературе, выделены особенности данного процесса применительно к начинающим преподавателям технических вузов. Определена структура профессиональной адаптации, включающая четыре взаимосвязанных этапа: предварительный, первичный, адаптивный и стабилизационный, каждый из которых характеризуется специфическими задачами, содержанием детальности и ожидаемыми результатами. Выявлены основные группы проблем, с которыми сталкиваются начинающие преподаватели технических вузов: психологические трудности, связанные с неуверенностью в собственной профессиональной компетентности и высоким уровнем тревожности; методические проблемы, включающие недостаточное владение современными педагогическими технологиями, и трудности организации учебного процесса; коммуникативные затруднения во взаимодействии с обучающимися и коллегами; организационные сложности, связанные с адаптацией к специфике педагогической работы в техническом вузе. Обосновано, что система педагогических условий, включающая персонализированное наставничество, методическое сопровождение и институциональную поддержку, способствует успешной профессиональной адаптации начинающих преподавателей. Разработанная система педагогических условий обеспечивает снижение уровня профессиональной тревожности, помогает формировать уверенность в собственной педагогической компетентности, развитие методических учений и навыков эффективного взаимодействия с субъектами образовательного процесса. Полученные данные могут быть использованы администрацией технических вузов для проектирования программ адаптации молодых преподавателей, организации системы наставничества и разработки стратегий поддержки профессионального развития педагогических кадров.

Ключевые слова: профессиональная адаптация, начинающие преподаватели, этапы адаптации, педагогические условия, наставничество, профессионально-педагогическая компетентность

Сапогова Е.Е. Потенциал анализа личных историй в экзистенциально ориентированном консультировании. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 115-125

На базе авторской модели экзистенциально ориентированного консультирования, представленной тремя уровнями (уровнем жизненных стратегий, уровнем «заботы о себе» и уровнем «выстраивания бытия»), аргументируется и развивается идея использования психосемантического потенциала личных историй клиента в целях обнаружения на жизненном пути точек рассогласования с самим собой («точек самозапутывания», «развилок», эпизодов «самоподавлений аутентичности») и прояснения (распутывания) следующих за ними цепочек пережитых и подвергнутых смысловой амплификации жизненных событий, уводящих субъекта от его аутентичности. Экзистенциальное консультирование рассмотрено как форма совместной философскогерменевтической практики, предназначенной для трансформации самого человека, интенций его жизненного пути, а также для выстраивания новых отношений с реальностью («приведения к ясности» его бытия, позволяющего ответить на вопрос «зачем я делаю то, что делаю?»). В статье представлен ряд консультативных и терапевтических приемов, предлагаемых для использования в анализе личных историй. Предложен вариант последовательного построения тематики сессий для анализа личных историй в парадигме авторской модели экзистенциально ориентированного консультирования.

Ключевые слова: экзистенциально ориентированное консультирование, личные истории, жизненный путь, смысл, аутентичность, неаутентичность, забота о себе

Кириллова Т.С., Ломовская С.А., Затомская А.А. Факторы формирования универсальных учебных действий в экологическом образовании при использовании кейс-метода. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 30-42

В статье представлено эмпирическое исследование, направленное на выявление факторов, влияющих на уровень сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД) при использовании метода кейс-стади в экологическом образовании. Исследование базировалось на данных, полученных в ходе внеурочной деятельности по экологии с участием учащихся восьмых классов МАОУ «Моряковская СОШ» Томского района (28 человек). Для диагностики использовались опросник «Стиль саморегуляции поведения – СПП-98» В.И. Моросановой и авторская методика оценки познавательных УУД, разработанная на основе подходов Л.В. Шкериной и А.И. Газейкиной. Результаты исследования показали, что систематическое применение метода кейс-стади способствует значительному росту уровня сформированности как регулятивных, так и познавательных УУД: доля обучающихся с высоким уровнем саморегуляции увеличилась с 10 до 53 %, а с высоким уровнем познавательных УУД – с 11 до 50 %. Выявлены ключевые факторы, обеспечивающие положительную динамику: практическая направленность экологических кейсов, групповая форма работы, проблемно-поисковый характер заданий и обязательный этап рефлексии. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса педагогических, психологических и организационных факторов, определяющих развитие метапредметных результатов в контексте экологического образования. Практическая значимость состоит в подтверждении эффективности метода кейс-стади как инструмента формирования регулятивных и познавательных УУД, а также как средства интеграции экологического содержания с деятельностным подходом. Полученные данные подтверждают, что метод кейс-стади может быть использован как эффективная педагогическая технология, обеспечивающая реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и развитие экологической культуры обучающихся.

Ключевые слова: кейс-стади, экологическое образование, метапредметные результаты, познавательные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, метапредметные результаты, экологическая культура

Меркулова О.П., Слободянюк Е.Ю. Психологическое просвещение как ресурс развития эмоционального интеллекта и рефлексии у студентов. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 140-151

На материале анализа научных публикаций показаны выявленные в отдельных исследованиях взаимосвязи между эмоциональным интеллектом (ЭИ) и рефлексией, а также крайне низкая изученность эффективности психологического просвещения не только в отношении рассматриваемых феноменов, но и в целом как вида практической деятельности. Представленное исследование было направлено на проверку гипотезы о том, что студенты, которые больше обращаются к психолого- просветительским материалам, имеют более развитый ЭИ и системную рефлексию и точнее в их самооценивании, а проявления этих феноменов взаимосвязаны между собой. Были использованы опросник «Эмоциональный интеллект» Д.В. Люсина, опросник «Дифференциальный тип рефлексии» Д.А. Леонтьева и Е.Н. Осина, авторская анкета, направленная на выявление опыта обращения респондентов к психолого-просветительским материалам. Выборку составили 66 студентов ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» в возрасте от 17 до 29 лет. Выявлены значимые положительные связи с большинством показателей ЭИ для системной рефлексии, значимые отрицательные – для интроспекции. По результатам сопоставления данных опросников и анкеты установлено, что студенты, в большей мере заинтересованные в саморазвитии ЭИ и рефлексии, демонстрируют значимо более высокие показатели по шкалам, связанным с пониманием эмоций и системной рефлексии. Выделены группы студентов со средне-низким и высоким интересом к развитию ЭИ и рефлексии: последние отличаются более тесными взаимосвязями между прямыми самооценками этих качеств и шкалами диагностических опросников. Показаны отдельные взаимосвязи между оценками частоты обращения к публикациям на открытых интернет-ресурсах и книгам со шкалами опросников, на основании чего сделаны выводы о возможном вкладе именно этих просветительских ресурсов в развитие ЭИ и системной рефлексии. Отсутствие различий по шкалам диагностических опросников между студентами разных курсов и направлений обучения, а также взаимосвязей с субъективными оценками вклада занятий в университете в развитие ЭИ и рефлексии не позволило обнаружить влияния на этот процесс опыта обучения в вузе.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, рефлексия, психологическое просвещение, эффективность, студенты вуза

Будякова Т.П. Эффективность учебных тест-задач в освоении теоретического материала по психологии. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 131-139

Рассматриваются вопросы качества подготовки студентов направления «Педагогическое образование» разных профилей по психологии (раздел «Общая психология»). Отмечается, что и зарубежные педагоги и психологи, и российские подчеркивают: базовые психологические категории усваиваются студентами формально и в будущей профессии используются, как правило, не научные психологические знания, а житейские. Анализируется западный и российский опыт применения разных форм тестирования в образовательном процессе в вузе для повышения и контроля качества обучения. Выделены четыре основных вида инструментов такого тестирования: контрольный тест, учебный тест, учебный кейс-тест и учебные тест-задачи. В ходе эмпирического исследования выявлялись преимущества использования учебных тест-задач для повышения качества усвоения базовых общепсихологических категорий: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоций, воли. В исследовании приняли участие студенты первого курса Елецкого государственного университета в количестве 60 человек. Были сформированы две группы. Одна из них (контрольная группа) обучалась с помощью традиционных учебных тестов, для ответа на которые нужно было просто вспомнить теоретический материал. Другая (экспериментальная группа) решала в ходе обучения учебные тест-задачи. Результаты эмпирического исследования показали, что качество усвоенного материала в экспериментальной группе оказалось значительно выше. Критерием оценки качества освоения общепсихологических категорий выступил традиционно применяемый для таких целей критерий умения привести грамотные примеры (иллюстрации) проявления памяти, внимания, мышления, эмоций и т. д. в реальной жизнедеятельности людей. Студенты экспериментальной группы были более успешны по этому показателю: примеры приводились как из учебных тест-задач, так и из собственной жизни или массмедиа. Студенты контрольной группы чаще всего не могли приводить приемлемые примеры или приводили примеры, не соответствующие усваиваемому материалу. Было доказано, что тест-задачи, обладая четкой практической направленностью, позволяют лучше понимать и теоретическую сущность психологических категорий.

Ключевые слова: учебные задачи, тест-задачи, усвоение психологических знаний, эффективность обучения

Виноградова Г.А., Никитин А.В. Особенности становления педагогического мышления у начинающих преподавателей высшей школы. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 6 (64). С. 113-124

Представлены результаты эмпирического исследования психологических характеристик педагогического мышления молодых преподавателей высших учебных заведений – области, имеющей ключевое значение в условиях продолжающихся трансформаций высшего образования, требующих повышения уровня педагогического мастерства. Исследование проводилось на выборке из 102 преподавателей вузов Самарской области, имеющих различный стаж работы, должностной статус и ученую степень. Были тщательно изучены четыре основных параметра педагогического мышления с использованием специально адаптированных диагностических методик: креативность, рефлексивность, критичность и гибкость. Последующий статистический анализ выявил статистически значимые различия в этих параметрах педагогического мышления при группировке преподавателей по стажу работы, должности и ученой степени. В частности, установлено, что молодые преподаватели со стажем работы до трех лет демонстрируют более низкие уровни креативности и рефлексивности педагогического мышления по сравнению с их более опытными коллегами. Кроме того, были выявлены кажущиеся парадоксальными закономерности в распределении рефлексивности среди групп с различными учеными степенями и должностями, что указывает на сложное соотношение между академическим статусом и тенденциями самооценки в преподавательской деятельности. Например, преподаватели с наивысшими академическими регалиями не всегда демонстрировали высокий уровень рефлексивности. Полученные результаты исследования вносят существенный вклад в понимание психологических механизмов, лежащих в основе нюансированной траектории профессионального развития преподавателей высшей школы. Данные исследования обладают значительной практической ценностью и могут быть непосредственно использованы для разработки и внедрения более эффективных и целенаправленных программ повышения квалификации научно-педагогических кадров, адаптированных к конкретным потребностям на различных этапах карьеры и, таким образом, способствующих формированию более адаптивного и инновационного преподавательского состава.

Ключевые слова: педагогическое мышление, молодые преподаватели, высшее образование, креативность, рефлексивность, критичность, гибкость, профессиональное развитие

Ельникова О.Е., Добрин А.В. Трансгенерационная передача как определяющий фактор здоровьесберегающего поведения. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 121-130

Рассматривается вопрос об особенностях построения здоровьесберегающей модели поведения. Проблема сохранения здоровья не теряет своей актуальности, классические модели, описывающие субъективное отношение человека к своему состоянию здоровью, не дают ответа на вопрос, почему люди выбирают неконструктивный способ реагирования на заболевание. В связи с этим было проведено пилотное исследование особенностей отношения к болезни родителей и их взрослых детей. Для проведения исследования отобраны семейные диады (мать и дочь). Использовался комплект методик, направленный на диагностику уровней внутренней картины болезни: для диагностики чувственного уровня (шкала GH (общее состояние здоровья) в «SF-36 Health Status Survey»), для диагностики эмоционального уровня (проводилась запись оценки вариабельности сердечного ритма с помощью компьютерной программы «ОмегаМ», опросник SCL-90-R, методика диагностики копинг-поведения в стрессовых ситуациях), для диагностики интеллектуального уровня (производилась оценка то́рмозного контроля посредством рефлексометрической методики «РеБОС» (автор-разработчик Е.Г. Вергунов), методика «Уровень субъективного контроля»), для диагностики мотивационного уровня (методика ТОБОЛ). Анализ трансгенерационного аспекта позволил заключить, что наиболее распространенный в выборке эргопатический тип, который был выявлен у представителей обеих возрастных групп (как у взрослых детей, так и у их родителей). Это указывает на возможную трансгенерационную передачу данной специфической стратегии совладания с заболеванием. Полученные результаты эмпирически подтверждают гипотезу о трансгенерационной передаче специфических психологических и когнитивных паттернов в семьях, где присутствуют хронические заболевания. Наиболее выраженное сходство наблюдается в сферах, связанных с аффективной регуляцией, когнитивным контролем и системой убеждений о здоровье. Эти данные подчеркивают необходимость семейно-системного подхода в исследовании и коррекции внутренней картины болезни, так как ее формирование у молодого человека происходит в тесной взаимосвязи с устоявшимися паттернами функционирования родительской системы.

Ключевые слова: трансгенерационная передача, здоровье, отношение к болезни, здоровьесбережение, внутренняя картина болезни, ВКБ

Нелюбин Н.И. Событие знания – исчезающий феномен в современном образовании: опыт философско-психологического осмысления. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 110-120

Рассматривается и осмысляется феномен «событие знания». Анализируются контексты рассмотрения знания в современном междисциплинарном дискурсе, раскрываются его содержательные свойства с позиции неклассической эпистемологии. С опорой на экзистенциальнофеноменологический подход и идеи философов-интуитивистов обосновывается положение о производности действенного и «живого» знания (как аффективно-интеллектуального интеграла образовательного опыта человека) от события знания и событийных аспектов мыслительных и образовательных практик. Обязательными спутниками этих практик выступают самотрансценденция и самопреобразование субъекта познания. Знание, воплощающее в себе синтетическое единство мышления и переживания, рассматривается как идеал гуманитарного образования, реализация которого предполагает преодоление разрыва между модусами жизни и познания человека. Показано, что подобное знание, ставшее аффективно-интеллектуальным интегралом осмысленного и персонифицированного образовательного опыта человека, является следствием события знания. Раскрывается феноменология переживаний и состояний человека, вовлеченного событийно в опыт постижения знания на уровне экзистенциального отношения к мышлению и образованию. Событие знания переживается как предвестник и феноменологический маркер качественно нового, напряженного и личностно значимого образовательного опыта, предполагающего трансценденцию человека как субъекта познания за границы сложившихся способов концептуализации и осмысления действительности. Исследуются условия, необходимые для актуализации события знания в образовательной практике, – такие как аффективно-смысловая связь субъектов образования с предметом знания, участное включение в совместную мыследеятельность и образовательный диалог как значимые контексты собственного жизненного мира. Описываются свойства феномена «событие знания»: недизъюнктивность, диалогичность, хронотопичность, автобиографичность. Критикуются попытки включения идей событийного образования в дискурс компетентностного подхода. Это делается посредством раскрытия фундаментальных различий в философских основаниях этих образовательных доктрин. Анализируются тенденции девальвации и утраты событийных составляющих образования в современном гуманитарном университете. Показано, как эти тенденции обнаруживают себя в трансформации образовательной коммуникации, отношение студентов к знанию и качеству их текстовой деятельности.

Ключевые слова: образование, знание, событие, событие знания, мышление

Игна О.Н., Гао Ц. Прогрессирующая педагогизация как фактор мультиплицирования разновидностей педагогики. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 173-182

На сегодняшний день, в условиях прогрессирующей педагогизации и направленности теории и практики образования на человекоцентричность, закономерно возникает ряд актуальных и взаимосвязанных дискуссионных вопросов. Все ли, что названо педагогизацией, является таковой? Насколько ценна повсеместная педагогизация? Как обеспечить ее реальную реализацию на практике, а не ограничиваться лозунгами и декларациями в рамках тех или иных социальных практик? В любом случае абсолютно очевидно, что именно педагогизация выступает одним из существенных и закономерных факторов, триггеров роста разновидностей педагогики. Данная обзорная статья носит полемический характер, ее целью является обобщение определений и уточнение сути педагогизации как современной тенденции, прогрессирование которой влечет за собой рост разновидностей педагогики (их мультиплицирование). Обнаружено сходство точек зрения российских и зарубежных исследователей на время появления термина «педагогизация» в научных дискуссиях в России и Европе и его более активное использование в последние годы. Приведены примеры ряда определений педагогизации (на русском и английском языках), рассматриваемой в широком и узком смысле. Проведен обзор российских и зарубежных научных трудов, в названиях и содержании которых встречаются термины «педагогизация», «pedgogization», «die Pädagogisierung», «die Pädagogisierungen». На основе этого обзора выявлены объекты и субъекты, необходимость вовлечения которых в процессы педагогизации обосновывается авторами данных научных трудов. Установлено, что синонимом англоязычному термину «pedagogization» выступает термин «educationalization» («образовательная адаптация»), а в некоторых иноязычных трактовках педагогизация отождествляется с образовательными подходами. В ряде отечественных публикаций педагогизация фигурирует только в названии и аннотации, а в содержании не раскрывается ни ее суть, ни механизмы реализации. Выявлены точки зрения исследователей, объясняющих и аргументирующих закономерность тенденции педагогизации, обосновывающих возможности и риски, к которым она может привести, что в совокупности раскрывает влияние педагогизации на мультиплицирование видов педагогики.

Ключевые слова: педагогика, педагогизация, прогрессирующая педагогизация, разнообразие видов педагогики

Щербатых Л.Н. Становление учителя иностранных языков в контексте модернизации деятельности сельской школы в современных условиях. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 43-54

В последнее время в России были проведены многие модернизационные изменения в сельской школе. Все они нацелены на то, чтобы повысить качество и доступность сельского образования, сделать его конкурентоспособным с помощью апробации и тем самым выявить эффективные модели организации как общего, так и среднего образования во всех сельских муниципальных районах. Проблема нашего исследования состоит в том, чтобы выявить основные педагогические условия профессионального становления молодых учителей иностранного языка (ИЯ) в сельской местности. Цель исследования − научное обоснование и определение основных технологий, способствующих становлению молодых учителей ИЯ в условиях сплочения сельских школ, разработка и реализация программы, направленной на устойчивое развитие сельского образования. В нашей работе применялись следующие методы: анализ философской, педагогической, психолого-методологической литературы, анализ статистических данных, социометрическое исследование, в котором использовалось множество анкет, тестов, опросов, проводилось интервью, применялись разные виды экспертных оценок. Кроме этого, исследователь проводил прямое и косвенное наблюдение, применялась математическая статистика. Для реализации поставленной цели мы активно использовали компетентностный, системный, личностно-деятельностный и технологический подходы, способствующие становлению педагогов ИЯ в сельской местности. Разработана особая программа, направленная на профессиональное становление молодых учителей ИЯ в сельской школе. Ее цель − обеспечить учителей ИЯ необходимым педагогическим инструментарием для того, чтобы они могли формировать у себя ряд практических навыков, важных для профессиональной работы. Данная программа помогает молодым педагогам самоутвердиться и самореализоваться в новой коллективной среде. В результате проведенного анкетирования молодых специалистов выяснилось, что у учителей ИЯ значительно повысился уровень профессиональной компетентности и профессионализма. Они с успехом проходили аттестацию на повышение квалификации по занимаемой должности.

Ключевые слова: иностранный язык, сельская школа, модернизация образования, молодой учитель, профессионализм, профессиональная деятельность, становление педагога

Кузь Н.А., Файзуллаева Е.Д. Методические аспекты развития речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в интегрированной образовательной среде на примере мультстудии. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 7-19

В статье рассматривается методология работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи при использовании мультстудии. Материалом исследования послужили изученные авторами данные о детях с тяжелыми нарушениями речи и обобщение научно-методической практики по использованию ресурсов мультстудий в дошкольных образовательных организациях. Инклюзивный потенциал мультстудий раскрывается в интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и использования современных технологий продуктивной деятельности для детей с разными уровнями речевого развития. Концептуальными основами проектирования интегрированной образовательной среды в детской мультстудии являются аксиологический, личностно ориентированный, дифференцированный и системно-деятельностный подходы. Описаны методические условия проектирования образовательной среды для развития речи у детей с тяжелыми нарушениями речи во время создания мультфильма. Представлены этапы проектирования мультнедели: чтение рассказа и определение героев мультфильма, написание сценария для мультфильма, поэтапная съемка, озвучивание по ролям в соответствии со сценарием мультфильма, монтаж мультфильма, просмотр готового мультфильма. Приведены примеры приемов работы по развитию лексико-грамматического строя речи детей с разными уровнями речевого развития в процессе создания мультфильма по конкретному произведению. Показаны методические приемы приобщения детей к традиционным российским духовнонравственным ценностям. Авторы статьи представили методические аспекты развития речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в мультстудии в соответствии с содержанием федеральной образовательной программы дошкольного образования и федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, что позволило продемонстрировать уникальные возможности мультипликации в инклюзивном образовании детей. В системе комплексной коррекционно-педагогической работы детская мультстудия может содействовать решению основных задач адаптированных образовательных программ дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи как в обязательной части, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Также актуальны методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в системах дополнительного образования и социальной защиты населения.

Ключевые слова: дети с тяжелыми нарушениями речи, общее недоразвитие речи, интегрированная образовательная среда, аксиологический подход, личностно ориентированный подход, системно-деятельностный подход, дифференцированный подход, мультипликация, мультстудия, коррекционно-развивающая работа

Барабашёва И.В., Мелёхина Е.А. Технология «Профессиональное портфолио» в формировании готовности к профессиональной деятельности будущих лингвистов-преподавателей. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 98-109

Готовность к профессиональной деятельности, как интегративная характеристика личности, в значительной степени влияет на эффективность профессионализации выпускника вуза в избранной сфере деятельности, включая деятельность преподавателя иностранного языка. Рассматривается проблема формирования готовности будущего педагога к профессиональной деятельности на примере подготовки преподавателей-лингвистов, обучающихся в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ). В качестве средства формирования готовности к профессиональной деятельности студентов выпускного курса в рамках дисциплины «Профессиональное развитие преподавателя иностранного языка» была выбрана технология «Профессиональное портфолио», реализуемая на цифровой образовательной платформе DiSpace НГТУ. Структура портфолио включала три раздела ‒ рефлексивно-диагностический, рабочий и демонстрационный, которые заполнялись студентами в процессе изучения дисциплины. Результатом учебной деятельности стали сформированные портфолио, которые представлялись в виде презентаций и обсуждений всеми студентами по окончании курса. В процессе наблюдения за деятельностью студентов и на основе контент-анализа было выявлено, что рефлексивно-диагностическая деятельность позволила студентам акцентировать внимание на целеполагании, детализировать этапы реализации целей в краткосрочной и долгосрочной перспективе, «рабочее портфолио» способствовало выработке стратегий достижения целей профессионального развития с учетом существующих ограничений, обусловленных личностными качествами, и способов их преодоления, «демонстрационное портфолио» помогало студентам структурировать информацию о достижениях будущих выпускников для потенциального работодателя с учетом требований, представленных в официальных источниках информации по найму на работу. В ходе работы студентами была разработана идеальная модель выпускника, которая может служить ориентиром для профессионального развития в период начального этапа профессионализации после окончания вуза. Результаты проведенного исследования зафиксировали рост профессиональной мотивации у будущих педагогов. Исходя из этого, технология «Профессиональное портфолио» позволяет выпускнику оценить уровень сформированности собственных профессиональных компетенций на основе имеющихся рефлексивных умений с использованием предложенного комплекса диагностик, дает возможность наглядно представить личностные и профессиональные достижения на момент окончания вуза, определить вектор дальнейшего профессионального развития.

Ключевые слова: формирование готовности будущего педагога, преподаватель-лингвист, профессионально ориентированные технологии, профессиональное портфолио

Пронина А.Н., Будякова Т.П. «Спортсмен» как тип студента. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 176-183

Актуальность исследования обусловлена нормативной ситуацией, разрешающей студентам-очникам совмещать работу с учебой, и недостаточно изученным влиянием этой законодательной новации на формирование психологически новой существенной прослойки работающих студентов-очников. Ранее в работах академика В.Т. Лисовского был описан особый тип студента, названный им «спортсмен». Этот тип был характерен как для советского периода функционирования высшей школы, так и для перестроечного и постперестроечного. Он характеризовался чаще всего как пропускающий занятия и не склонный к научной работе. В настоящее время уже существенное число студентов-очников разных направлений и профилей подготовки на законных основаниях пропускает занятия по причине работы. Целью исследования выступило выявление и описание специфики типа студента «спортсмен» в современных условиях очного обучения. Гипотезой исследования стало предположение о том, что сам факт систематического пропуска занятий при обучении на очном отделении является главной причиной, нейтрализующей иные типологические различия студентов по профилям подготовки. В качестве метода исследования использовалось активное интервью. Участниками сравнительного исследования выступили студенты очного отделения по направлению подготовки «Педагогическое образование» (40 человек), совмещающие учебу с работой. Из них 20 студентов, обучающихся по профилю «Физическая культура», 20 человек, обучающихся по профилю «История». Для обработки результатов использовался непараметрический критерий χ2. Было выявлено, что работающие студенты-очники, обучающиеся по разным профилям подготовки, принципиально как типы студентов не различаются. Предметом исследования выступили два типологических признака студентов: мотивы учения и установки по отношению к обучению в вузе. Были выявлены практически одинаковые мотивы пропуска занятий, обусловленные как объективными, так и субъективными причинами. По второму типологическому признаку также не было выявлено значимых различий. Сделан вывод о том, что тип студента «спортсмен» был актуален для 90-х гг. XX в. и начала XXI в., когда студенты-спортсмены чаще всего обучались на специальностях, не связанных с их спортивной деятельностью.

Ключевые слова: личность студента, тип студента, спортсмен, типология В.Т. Лисовского, работающий студент

Дорфман Л.Я. Личность и креативность. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 153-161

Обозначена перспектива объединения исследований личности и креативности. Эти два понятия близки, но не тождественны, а дополнительны. Личность и креативность рассматриваются как многомерные конструкты. На этой основе вводится понятие креативной личности. В этом понятии объединяются и интегрируются конструкты личности и креативности, и потому в совместном ключе они являются кросстеоретическими. Для описания их внутренней структуры вводятся понятия «донор», «перенос» и «гибрид». Теории личности и ее черты рассматриваются как доноры креативности. Порции ее ресурса переносятся на креативность. В результате теории креативности модифицируются и превращаются в гибриды. Центральной характеристикой креативной личности является дивергенция и присущие ей параллельные, альтернативные или дополнительные черты. По ним креативная личность как дифференцируется, так и интегрируется. Возникает новая классификация, которая перекрывает любые из известных типологий личности и креативности. Выделены три направления переносов черт личности как доноров на креативность, понимаемую как гибрид: отдельная черта, их множество, профиль. Те авторы, которые рассматривают отдельную черту личности как основу креативности, расходятся в том, какова именно эта черта. Множество личностных черт лежит в основе креативности, по мнению других авторов. Профиль креативной личности понимается как множество черт личности, а также их связи (в том числе в виде полярностей). Если объединить эти три направления, то возникает поле представлений об интеграции креативной личности и способов образования ее как кросстеоретического понятия. Полагается, что черты личности служат донорами креативности на основе расхождений, вариативности и многовариантности. Перенос особенностей черт личности на креативность производится порциями ее ресурса. В этом случае креативность модифицируется и превращается в гибрид. В заключение подводятся итоги теоретического исследования креативной личности, в которой черты личности как доноры и креативность как гибрид объединяются.

Ключевые слова: личность, креативность, креативная личность, дивергенция, структура, интеграция, донор, перенос, гибрид

Царская Т.С. Педагогическое обеспечение формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей в вузе. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 87-97

Современному этапу развития отечественного общества свойственны постоянные активные изменения, влияющие на модернизацию с последующим развитием и совершенствованием высшего и поствысшего образования, преобразования с одновременным развитием и совершенствованием единого образовательного пространства в процессе реализации текущих федеральных государственных образовательных стандартов. Это обусловливает необходимость пересмотра как подходов к иноязычному образованию в целом, так и педагогических условий его реализации на примере отдельно взятых учебных дисциплин, в частности вопросов эффективной языковой подготовки будущих врачей. Требования общества и заказ государства в подготовке будущих врачей, способных и готовых к иноязычному общению в области решения коммуникативных задач в профессиональной сфере деятельности, заставляют обратить внимание на проектирование и реализацию педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей. Целью данной работы является отбор и разработка материала для организации педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей. Проанализированы нормативные документы в сфере образования и науки, изучен отечественный и зарубежный педагогический опыт образовательного процесса по иностранному языку. Выявлены базовые компоненты педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей (нормативный, дидактический, технологический, ресурсный) и раскрыт дидактический компонент. Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики обучения иностранного языка за счет аргументации значимости применения разных типов упражнений в качестве фундаментального элемента дидактического компонента педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей. Научная новизна и значимость исследования состоит в систематизации способов действий, организованных в подготовительные, репродуктивные и продуктивные типы упражнений на усвоение коммуникативно-языкового материала в формировании умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей. Работа проиллюстрирована авторскими примерами. Полученные результаты исследования могут стать востребованными у лиц, чьи научные интересы сфокусированы в области популяризации и обучения иноязычному профессиональному общению как инструменту познания и образования в период языковой подготовки будущих врачей в вузе, в частности при разработке и проведении лекционных курсов, практических занятий по методике обучения иностранному языку.

Ключевые слова: педагогическое обеспечение, формирование умений иноязычного профессионального общения, будущие врачи, упражнения