Педагогическое образование в перспективе экосистемного и праксиологического подходов
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-1-103-114
В условиях масштабной цифровой трансформации педагогического образования возникает необходимость переосмысления и формирования новой парадигмы подготовки педагогических кадров, базирующейся на интеграции экосистемного и праксиологического подходов. Данная интеграция обеспечивает комплексное системное видение механизмов повышения профессиональной компетентности будущих учителей и адаптации их образовательной деятельности к современным требованиям. Методологической основой исследования служит комплексный теоретический анализ ключевых педагогических концепций, а также SWOT-анализ факторов, определяющих успешное развитие педагогического образования в цифровом контексте. Такой подход позволяет выявить внутренние и внешние ресурсы, препятствия и возможности, влияющие на эффективность подготовки педагогов. Результаты исследования демонстрируют, что экосистемный подход трактует образовательную среду как открытую динамичную социально-педагогическую систему, объединяющую разнообразные субъекты и ресурсы. Праксиологический подход усиливает функциональную состоятельность педагогической деятельности через формирование у учителя навыков системного анализа, точного планирования, рационального распределения ресурсов, контроля и рефлексивной самооценки с учетом сформированной цифровой компетентности. Научная новизна исследования заключается в разработке методологических стратегий комплексной интеграции экосистемного и праксиологического подходов, что составляет концептуальную основу новой парадигмы подготовки педагогических кадров в цифровую эпоху. Теоретическая значимость выражена в расширении методологических оснований современной педагогики с учетом актуальных социокультурных и технологических вызовов. Практическая значимость связана с формированием конкретных рекомендаций, направленных на активизацию профессиональной позиции учителя в образовательных экосистемах и развитие у него компетенций, обеспечивающих качество педагогической деятельности в цифровой среде.
Ключевые слова: цифровое образование, подготовка учителя, экосистемный подход, праксиологический подход, цифровая компетентность, рефлексивная практика, цифровая трансформация образования, цифровая образовательная экосистема
Библиография:
1. Шипилина Л.А. Педагогическое образование: быть или не быть педвузу? // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 4. С. 309–321.
2. Лубков А.В. Современные проблемы педагогического образования // Образование и наука. 2020. Т. 22, № 3. С. 34–54. doi: 10.17853/1994-5639-2020-3-36-54
3. Матвиевская Е.Г., Ганаева Е.А., Саитбаева Э.Р. Ценностное самоопределение педагога в профессиональной деятельности // Вестник Оренбургского государственного университета. 2021. № 3 (235). С. 45–51.
4. Яковлева Е.В., Гольцова Н.В. Подготовка будущих педагогов к воспитательной работе с младшими школьниками // Вестник Череповецкого государственного университета. 2021. № 6 (105). С. 176–187.
5. Alves P., Costa E., Costa-Pereira A., Falcão-Pires I., Fonseca J., Leite-Moreira A., Sousa-Pinto B., Vale N. An Ecosystem Approach to Developing and Implementing a Cocreated Bachelor’s Degree in Digital Health and Biomedical Innovation // JMIR Medical Education. 2025. № 11 (1). P. 1–9. doi: 10.2196/63903
6. Королева Д., Хавенсон Т., Томасова Д. Генезис и прогнозный потенциал экосистемного подхода в образовании // Форсайт. 2023. № 17 (4). С. 93–109.
7. Бермус А.Г., Кирик В.А. Экосистемный подход к подготовке педагогических кадров в условиях Южно-Российского макрорегиона // Ценности и смыслы. 2025. № 1 (95). С. 38–55. doi: 10.24412/2071-6427-2025-1-38-55
8. Храмкова Е.В. Применение экосистемного подхода в образовании // Теория и практика общественного развития. 2024. № 4. С. 151–157. doi: 10.24158/tipor.2024.4.18
9. Кичерова М.Н., Трифонова И.С. Принципы экосистемного подхода: возможности для моделирования образовательной экосистемы // Science for Education Today. 2023. Т. 13, № 3. С. 45–72.
10. Монахова Л.Ю., Федотова В.С. Принципы коллинеарности и дополнительности: компетентностный и праксиологический подходы в теории и практике профессионального образования // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 5. URL: https://human.snauka.ru/2014/05/6613 (дата обращения: 09.09.2025).
11. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. М.: Академия, 2005. 256 с.
12. Коршунова О.В. Праксеологические аспекты профессиональной деятельности педагога сельской школы // Вестник Вятского государственного университета. 2018. № 1. С. 62–74.
13. Девятловский Д.Н., Смирная А.А. Методологические подходы организации праксиологической подготовки студентов в вузе // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2024. № 1 (53). С. 40–45. doi: 10.54509/22203036_2024_1_40
14. Kulaksız T., Toran M. Development of pre-service early childhood teachers’ technology integrations skills through a praxeological approach // International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2022. № 19 (1). P. 1–20. doi: 10.1186/s41239-022-00344-8
15. Воронина Н.Ф., Анопченко Т.Ю. Формирование экосистемы цифровой экономики в образовательной среде региона // Международный научно-исследовательский журнал. 2022. № 1-4 (115). С. 19–24.
16. Тарасов С.В., Спасская Е.Б., Проект Ю.Л. Организационные факторы функционирования интеграционной модели взаимодействия педагогического вуза и региональной образовательной системы // Образование и наука. 2025. № 27 (1). С. 57–87. doi: 10.17853/1994-5639-2025-1-57-87
17. Папуткова Г.А., Головина И.В., Медведева Т.Ю., Халадов Х.-А.С., Леонова О.И., Вихристюк О.В. Взаимодействие научно-методических центров сопровождения педагогических работников с субъектами единого образовательного пространства // Вестник Мининского университета. 2024. № 12 (2). С. 1–22. doi: 10.26795/2307-1281-2024-12-2-1
18. Трифонова И.С. Оценка влияния цифровой образовательной экосистемы на развитие человеческого потенциала // Перспективы науки и образования. 2025. № 1 (73). С. 10–25. doi: 10.32744/pse.2025.1.1
19. Bronfenbrenner U., Morris P.A. The Bioecological Model of Human Development // Handbook of child psychology: Theoretical models of human development. 2006. P. 793–828.
20. Любогор О.В. Проблема анализа результативности педагогической деятельности в теории и практике (праксиологический подход) // Письма в Эмиссия. Оффлайн. URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1321.htm (дата обращения: 09.09.2025).
21. Монахова Л.Ю., Федотова В.С. Праксиоцентризм в профессиональном стандарте педагога // Образование и наука. 2017. Т. 19, № 4. С. 9–38. doi: 10.17853/1994-5639-2017-4-9-3
22. Голубник А.А. Моделирование вовлечения педагога к работе в цифровом образовательном пространстве // Международный научно-исследовательский журнал, 2023. № 1 (127). С. 1–6.
23. Тумалев А.В., Головко А.А. Влияние цифровых технологий на качество профессиональной подготовки будущих учителей // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2023. № 207. С. 28–36.
24. Федотова В.С. Учитель как субъект цифровой образовательной экосистемы // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2022. Т. 7, № 10. С. 1082–1089. doi: 10.30853/ped20220160
25. Мансурова С.Е. Феномен цифровых и образовательных экосистем: гуманитарный контекст // Ценности и смыслы. 2021. № 6 (76). С. 62–73.
26. Howard S.K., Tondeur J., Ma J., Yang J. What to teach? Strategies for developing digital competency in preservice teacher training // Computers & Education. 2021. № 165. P. 1–12. doi: 10.1016/j.compedu.2021.104149
( 380.17 kB ) 
( 367.57 kB )
Выпуск: 1, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 1
Рубрика: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 103 — 114
Скачиваний: 6