Факторы формирования универсальных учебных действий в экологическом образовании при использовании кейс-метода
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-2-30-42
В статье представлено эмпирическое исследование, направленное на выявление факторов, влияющих на уровень сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД) при использовании метода кейс-стади в экологическом образовании. Исследование базировалось на данных, полученных в ходе внеурочной деятельности по экологии с участием учащихся восьмых классов МАОУ «Моряковская СОШ» Томского района (28 человек). Для диагностики использовались опросник «Стиль саморегуляции поведения – СПП-98» В.И. Моросановой и авторская методика оценки познавательных УУД, разработанная на основе подходов Л.В. Шкериной и А.И. Газейкиной. Результаты исследования показали, что систематическое применение метода кейс-стади способствует значительному росту уровня сформированности как регулятивных, так и познавательных УУД: доля обучающихся с высоким уровнем саморегуляции увеличилась с 10 до 53 %, а с высоким уровнем познавательных УУД – с 11 до 50 %. Выявлены ключевые факторы, обеспечивающие положительную динамику: практическая направленность экологических кейсов, групповая форма работы, проблемно-поисковый характер заданий и обязательный этап рефлексии. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса педагогических, психологических и организационных факторов, определяющих развитие метапредметных результатов в контексте экологического образования. Практическая значимость состоит в подтверждении эффективности метода кейс-стади как инструмента формирования регулятивных и познавательных УУД, а также как средства интеграции экологического содержания с деятельностным подходом. Полученные данные подтверждают, что метод кейс-стади может быть использован как эффективная педагогическая технология, обеспечивающая реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и развитие экологической культуры обучающихся.
Ключевые слова: кейс-стади, экологическое образование, метапредметные результаты, познавательные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, метапредметные результаты, экологическая культура
Библиография:
1. Приказ Минобрнауки России от 31.05.2021 № 287 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России 5 июля 2021 г. № 64101) // URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения: 20.09.2025).
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. С. 152.
3. Дзятковская Е.Н. Проектирование межпредметной модели организации экологического образования в условиях единого образовательного пространства // Управление образованием: теория и практика. 2024. № 11-2. С. 122–128. doi.org/10.25726/t6050-5152-0391-v
4. Сычева Д.В., Хотулева О.В., Зыков И.Е. Структура кейс-технологии и ее преимущества как метода обучения в современной школе // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 70-3. C. 196–199.
5. Эверстова В.Н., Иванова А.В., Эверстова Т.П., Иванова Н.А. Исследовательские кейсы как средство формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся // Russian Journal of Education and Psychology. 2016. № 8 (64). C. 208–222.
6. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М.: Рассказов А.И., 2004. 304 с.
7. UNESCO. Berlin Declaration on Education for Sustainable Development // Paris. 2022. 6 p. URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381229 (дата обращения: 01.10.2025).
8. Stern M.J., Powel R.B., Hill D. Environmental education program evaluation in the new millennium: what do we measure and what have we learned? // Environmental Education Research. 2014. № 20 (5). P. 581–611.
9. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н., Ермаков Д.С. История и перспективы развития системы непрерывного экологического образования (к 50-летию научного совета по экологическому образованию Российской академии образования) // Непрерывное образование: XXI век. 2020. № 4 (32). http://dx.doi.org/10.15393/j5.art.2020.6345
10. Моросанова В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2010. № 1. С. 36–45.
11. López-Angulo Y., Saez-Delgado F., Gaeta M.L., Mella-Norambuena J., Gonzalez-Robaina Y., Munoz-Inostroza K. Validation of the self-regulation of learning instrument for undergraduates // Frontiers in Education. 2024. Vol. 9. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1464424
12. Merino-Soto C., Chávez-Ventura G., López-Fernández V., Chans G.M., Toledano-Toledano F. Learning Self-Regulation Questionnaire (SRQ-L): Psychometric and Measurement Invariance Evidence in Peruvian Undergraduate Students // Sustainability. 2022. Vol. 14. P. 11239. https://doi.org/10.3390/su141811239
13. Шкерина Л.В., Кейв М.А., Журавлева Н.А., Берсенева О.В. Методика диагностики универсальных учебных действий учащихся при обучении математике // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). 2017. № 3 (41). С. 17–29. http://dx.doi.org/10.25146/1995-0861-2017-41-3-02
14. Газейкина А.И., Казакова Ю.О. Диагностика сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся основной школы // Педагогическое образование в России. 2016. № 7. С. 161–168.
15. Султонов С. Т. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов // Проблемы науки. 2020. № 1 (146). С. 59–61.
16. Kusaka S., Habimana J.C. Metacognitive skills in collaborative problem solving: Case of secondary mathematics in Rwanda // The Journal of Educational Research. 2025. № 118 (4). P. 368–375. https://doi.org/10.1080/00220671.2025.2486473
17. Картавых М.А. Развитие универсальных учебных действий познавательного характера у обучающихся основной школы // Символ науки. 2016. № 2-1. С. 115–118.
18. Rosier G. The case method evaluated in terms of higher education research: A pilot study // The International Journal of Management Education. 2022. Vol. 20, № 3. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100660
19. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. 159 с.
20. Игнатов С.Б. Использование технологии «кейс-стади» в формировании экологической компетенции обучающихся // Образование и наука. 2012. № 3. С. 100–111. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2012-3-100-111
( 1.92 MB ) 
( 1.6 MB )
Выпуск: 2, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 2
Рубрика: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Страницы: 30 — 42
Скачиваний: 4