Профессиональная адаптация начинающих преподавателей технического вуза: этапы, проблемы и педагогические условия
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-2-66-76
Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективной системы сопровождения профессионального становления молодых преподавателей технических вузов в условиях интенсивной цифровой трансформации высшего образования. Начинающие преподаватели, приходящие в технический вуз без базового педагогического образования, испытывают значительные трудности в процессе адаптации к профессиональной деятельности, что негативно влияет на качество образовательного процесса и закрепления молодых кадров в системе высшего образования. Новизна исследования заключается в комплексном анализе процесса профессиональной адаптации начинающих преподавателей технического вуза с учетом современных требований к подготовке инженерных кадров и специфики образовательной среды технического университета. В статье проанализированы теоретические подходы к изучению проблемы профессиональной адаптации педагогов в психолого-педагогической литературе, выделены особенности данного процесса применительно к начинающим преподавателям технических вузов. Определена структура профессиональной адаптации, включающая четыре взаимосвязанных этапа: предварительный, первичный, адаптивный и стабилизационный, каждый из которых характеризуется специфическими задачами, содержанием детальности и ожидаемыми результатами. Выявлены основные группы проблем, с которыми сталкиваются начинающие преподаватели технических вузов: психологические трудности, связанные с неуверенностью в собственной профессиональной компетентности и высоким уровнем тревожности; методические проблемы, включающие недостаточное владение современными педагогическими технологиями, и трудности организации учебного процесса; коммуникативные затруднения во взаимодействии с обучающимися и коллегами; организационные сложности, связанные с адаптацией к специфике педагогической работы в техническом вузе. Обосновано, что система педагогических условий, включающая персонализированное наставничество, методическое сопровождение и институциональную поддержку, способствует успешной профессиональной адаптации начинающих преподавателей. Разработанная система педагогических условий обеспечивает снижение уровня профессиональной тревожности, помогает формировать уверенность в собственной педагогической компетентности, развитие методических учений и навыков эффективного взаимодействия с субъектами образовательного процесса. Полученные данные могут быть использованы администрацией технических вузов для проектирования программ адаптации молодых преподавателей, организации системы наставничества и разработки стратегий поддержки профессионального развития педагогических кадров.
Ключевые слова: профессиональная адаптация, начинающие преподаватели, этапы адаптации, педагогические условия, наставничество, профессионально-педагогическая компетентность
Библиография:
1. О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации: Указ Президента РФ от 28 февраля 2024 г. № 145. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408518353 (дата обращения: 07.11.2025).
2. Голуб Л.Н., Медведева С.А. Профессиональная адаптация начинающих педагогов в образовательном процессе вуза // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2023. № 1 (215). С. 117–122. doi: 10.34835/issn.2308-1961.2023.01.p117-122
3. Андреева Н.Г., Ронжина Н.В. Проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов в образовательных учреждениях и пути их преодоления // Телескоп: журнал социологических и маркетинговых исследований. 2025. № 2 (18). С. 98–102. doi: 10.24412/1994-3776-2025-2-98-102
4. Щелина Т.Т., Щелина С.О. Психологический анализ профессиональных дефицитов молодых педагогов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2025. Т. 1, № 3 (106). С. 86–100. doi: 10.24412/2224-0772-2025-106-86-100
5. Шушпанова А.В., Третьякова В.С. Исследование профессиональных трудностей начинающего учителя // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2024. № 1 (17). С. 127–146. doi: 10.17853/2686-8970-2024-1-127-146
6. Кропотова О.Е., Кондратенко Е.В. Проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов: опыт регионального исследования // Вестник Марийского государственного университета. 2022. Т. 16, № 4. С. 443−451. https://doi.org/10.30914/2072-6783-2022-16-4-443-451
7. Савищева Т.В. Некоторые особенности психофизиологической адаптации начинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования // StudNet. 2020. № 2. С. 110–116.
8. Мутигуллина А.А. Педагогическое наставничество в процессе адаптации молодых педагогов к профессиональной деятельности // Кардиоваскулярная терапия и профилактика. 2024. Т. 23, № 1S. С. 3653. doi: 10.15829/1728-8800-2024-3653
9. Куликовская И.Э., Кирик В.А. Развитие культурной компетентности у студентов-педагогов: зарубежный опыт // Отечественная и зарубежная педагогика. 2025. Т. 1, № 5 (108). С. 54–66. doi: 10.24412/2224-0772-2025-108-54-66
10. Газгиреева Л.Х., Бурняшева Л. А. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя вуза как ключевой фактор повышения качества образования // Вестник Пятигорского государственного университета. 2019. № 4 (75). С. 235–243. doi: 10.23683/2070-1403-2019-75-4-235-243
11. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. С. 144.
12. Жуина Д.В., Лобанова Н.А. Особенности адаптации молодых педагогов к профессии (на примере Республики Мордовия) // Международный научно-исследовательский журнал. 2020. № 6 (96), ч. 2. С. 152-154. https://doi.org/10.23670/IRJ.2020.96.6.069
13. Круглова И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2007. 27 с.
14. Бечиев Ш.Ш., Федорчук Ю.М. Профессиональная готовность молодых педагогов // Человек и образование. 2024. № 1 (78). С. 62–71.
15. Логинова Н.Ф. Актуализация проблемы становления психолого-педагогической компетенции молодых педагогов в региональной системе образования // Вестник Красноярского государственного университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). 2018. № 3 (45) С. 37–43. https://doi.org/10.25146/1995-0861-2018-45-3-72
16. Яковцов С.А. Педагогические аспекты формирования и совершенствования профессионализма преподавателя в современных условиях // Гуманитарные и социальные науки. 2019. № 3. С. 209–218. doi: 10.23683/2070-1403-2019-74-3-209-218
17. Гукаленко О.В. Современное состояние и проблемы реализации системы наставничества в условиях непрерывного образования // Высшее образование сегодня. 2023. № 3. С. 18–23. doi: 10.18137/RNU.HET.23.03.P.018
18. Светоносов Л.Г., Ли А.А. Супервизия как педагогическое условие процесса формирования профессиональной компетенции начинающих педагогов // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10, № 4. URL: https://mir-nauki.com/PDF/16PDMN422.pdf (дата обращения: 07.11.2025).
19. Белолуцкая А.К., Криштофик И.С., Гурин Г.Г., Мкртчян В.А., Щербакова Т.В. Профессиональные траектории и развитие карьеры начинающих педагогов // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2025. № 19 (1). С. 115–140. https://doi.org/10.24412/2076-9121-2025-1-115-140
20. Носкова А.В., Голоухова Д.В., Кузьмина Е.И., Галицкая Д.В. Цифровые компетенции преподавателей в системе академического развития высшей школы: опыт эмпирического исследования // Высшее образование в России. 2022. Т. 31, № 1. С. 159–168. doi: 10.31992/0869-3617-2022-31-1-159-168
( 469.22 kB ) 
( 464.61 kB )
Выпуск: 2, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 2
Рубрика: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 66 — 76
Скачиваний: 3