Технология «Профессиональное портфолио» в формировании готовности к профессиональной деятельности будущих лингвистов-преподавателей
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-2-98-109
Готовность к профессиональной деятельности, как интегративная характеристика личности, в значительной степени влияет на эффективность профессионализации выпускника вуза в избранной сфере деятельности, включая деятельность преподавателя иностранного языка. Рассматривается проблема формирования готовности будущего педагога к профессиональной деятельности на примере подготовки преподавателей-лингвистов, обучающихся в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ). В качестве средства формирования готовности к профессиональной деятельности студентов выпускного курса в рамках дисциплины «Профессиональное развитие преподавателя иностранного языка» была выбрана технология «Профессиональное портфолио», реализуемая на цифровой образовательной платформе DiSpace НГТУ. Структура портфолио включала три раздела ‒ рефлексивно-диагностический, рабочий и демонстрационный, которые заполнялись студентами в процессе изучения дисциплины. Результатом учебной деятельности стали сформированные портфолио, которые представлялись в виде презентаций и обсуждений всеми студентами по окончании курса. В процессе наблюдения за деятельностью студентов и на основе контент-анализа было выявлено, что рефлексивно-диагностическая деятельность позволила студентам акцентировать внимание на целеполагании, детализировать этапы реализации целей в краткосрочной и долгосрочной перспективе, «рабочее портфолио» способствовало выработке стратегий достижения целей профессионального развития с учетом существующих ограничений, обусловленных личностными качествами, и способов их преодоления, «демонстрационное портфолио» помогало студентам структурировать информацию о достижениях будущих выпускников для потенциального работодателя с учетом требований, представленных в официальных источниках информации по найму на работу. В ходе работы студентами была разработана идеальная модель выпускника, которая может служить ориентиром для профессионального развития в период начального этапа профессионализации после окончания вуза. Результаты проведенного исследования зафиксировали рост профессиональной мотивации у будущих педагогов. Исходя из этого, технология «Профессиональное портфолио» позволяет выпускнику оценить уровень сформированности собственных профессиональных компетенций на основе имеющихся рефлексивных умений с использованием предложенного комплекса диагностик, дает возможность наглядно представить личностные и профессиональные достижения на момент окончания вуза, определить вектор дальнейшего профессионального развития.
Ключевые слова: формирование готовности будущего педагога, преподаватель-лингвист, профессионально ориентированные технологии, профессиональное портфолио
Библиография:
1. Данилушкин А.Ю., Кашицин А.М., Сорокопуд Ю.В., Редькина Л.И. Формирование готовности к профессиональной деятельности студентов – будущих педагогов // Мир науки, культуры, образования. 2022. № 4 (95). С. 141–143.
2. Гумерова Н.Л. Формирование готовности к целеполагающей деятельности у будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 7. С. 92–103.
3. Татьянина Т.В., Ющина Ю.А. Формирование готовности будущих педагогов высшей школы к профессионально-педагогической деятельности как научная проблема // Вестник Саратовского областного института развития образования. 2018. № 4 (16). С. 72–75.
4. Грибукова О.Г. Технологии академического менторинга как условие формирования готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в инклюзивном образовании // День дефектологии. 2025. № 1. С. 51–59.
5. Федотенко И.Л. Формирование психолого-педагогической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности в инклюзивном пространстве // Вестник практической психологии образования. 2024. Т. 21, № 2-3. С. 162–169.
6. Тяллева И.А., Мурованая Н.Н. К вопросу о формировании готовности будущих учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности // E-Scio. 2021. № 5 (56). С. 509-515.
7. Луткин С.С. Проблемы формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в качестве работника образования // Новая наука: Современное состояние и пути развития. 2017. № 1-1. С. 82–86.
8. Дементьева И.С. Рефлексивно-оценочный компонент как составная часть формирования готовности студентов к иноязычному общению в профессиональной деятельности // Colloquium-Journal. 2021. № 3-3 (90). С. 19–21.
9. Воеводина С.А. Активные методы обучения в формировании профессиональной компетентности будущих педагогов // Вестник Полоцкого государственного университета. Педагогические науки. 2006. № 11. С. 83–88.
10. Хачикян Е.И., Заборина М.А., Шамарин И.К. Активные методы обучения в формировании профессионально-нравственной культуры будущего учителя // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-1. С. 254–257.
11. Янкина О.Е. Потенциал цифровой образовательной среды в формировании готовности будущего педагога к проектированию воспитательных программ // Глобальный научный потенциал. 2021. № 11 (128). С. 49–52.
12. Тихонова Н.В. Использование цифрового портфолио при оценивании профессиональных компетенций будущих учителей // Высшее образование в России. 2021. Т. 30, № 10. С. 87–98.
13. Дмитренко Т.А. Современные технологии обучения иностранному языку в системе высшего образования. М.: МПГУ, 2020. 164 с.
14. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т. 1. 816 с.
15. Клентак Л.С. Модель активизации самостоятельной работы студентов методом формирования портфолио // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. С. 588.
16. Бекузарова Н.В. Профессиональное портфолио студента педагогического вуза в рамках итоговой аттестации // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 6. С. 36–45.
17. Царапкина Ю.М., Давадова Б.Д. Применение электронного портфолио как фактор профессионального самоопределения студентов // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. 2018. С. 246–248.
18. Першина Т.В., Лосева Н.А. Метод портфолио как средство проектирования индивидуальной траектории профессионального развития бакалавров педагогического образования // Информационные и педагогические технологии в современном образовательном учреждении: материалы X Всерос. науч.-практ. конф. 2019. С. 289–295.
19. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 12 августа 2020 г. № 969 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования ‒ бакалавриат по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика» (с изменениями и дополнениями) // Информационно-правовой портал Гарант.ру. URL: https://base.garant.ru/74561294/?ysclid=mlgkt9pkx010593974 (дата обращения: 29.09.2025).
20. Барабашёва И.В. К вопросу о мотивации профессионального развития преподавателя иностранных языков // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Серия: Психолого-педагогические науки. 2011. № 132. С. 228–237.
21. Шефер О.Р., Носова Л.С., Лебедева Т.Н. Электронное портфолио в системе подготовки студентов бакалавриата к будущей профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2019. № 2 (301). С. 56–62.
22. Скударёва Г.Н., Микитюк И.В. Формирование педагогической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности: социально-личностные предпосылки // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2023. № 3. С. 122–128.
23. Сергеева М.Г., Берсенева М.А. Формирование готовности к профессиональной деятельности в период вузовского обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-1. С. 236–239.
( 484.96 kB ) 
( 479.58 kB )
Выпуск: 2, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 2
Рубрика: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 98 — 109
Скачиваний: 4