Эффективность учебных тест-задач в освоении теоретического материала по психологии
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-2-131-139
Рассматриваются вопросы качества подготовки студентов направления «Педагогическое образование» разных профилей по психологии (раздел «Общая психология»). Отмечается, что и зарубежные педагоги и психологи, и российские подчеркивают: базовые психологические категории усваиваются студентами формально и в будущей профессии используются, как правило, не научные психологические знания, а житейские. Анализируется западный и российский опыт применения разных форм тестирования в образовательном процессе в вузе для повышения и контроля качества обучения. Выделены четыре основных вида инструментов такого тестирования: контрольный тест, учебный тест, учебный кейс-тест и учебные тест-задачи. В ходе эмпирического исследования выявлялись преимущества использования учебных тест-задач для повышения качества усвоения базовых общепсихологических категорий: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоций, воли. В исследовании приняли участие студенты первого курса Елецкого государственного университета в количестве 60 человек. Были сформированы две группы. Одна из них (контрольная группа) обучалась с помощью традиционных учебных тестов, для ответа на которые нужно было просто вспомнить теоретический материал. Другая (экспериментальная группа) решала в ходе обучения учебные тест-задачи. Результаты эмпирического исследования показали, что качество усвоенного материала в экспериментальной группе оказалось значительно выше. Критерием оценки качества освоения общепсихологических категорий выступил традиционно применяемый для таких целей критерий умения привести грамотные примеры (иллюстрации) проявления памяти, внимания, мышления, эмоций и т. д. в реальной жизнедеятельности людей. Студенты экспериментальной группы были более успешны по этому показателю: примеры приводились как из учебных тест-задач, так и из собственной жизни или массмедиа. Студенты контрольной группы чаще всего не могли приводить приемлемые примеры или приводили примеры, не соответствующие усваиваемому материалу. Было доказано, что тест-задачи, обладая четкой практической направленностью, позволяют лучше понимать и теоретическую сущность психологических категорий.
Ключевые слова: учебные задачи, тест-задачи, усвоение психологических знаний, эффективность обучения
Библиография:
1. Korthagen F.A.J. The Relationship Between Theory and Practice in Teacher Education // International Encyclopedia of Education (Third Edition). 2010. P. 669–675. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-7.00638-2
2. Cheng M.M.H., Tang S.Y.F., Cheng A.Y.N. Practicalising theoretical knowledge in student teachers’ professional learning in initial teacher education // Teaching and Teacher Education. 2012. Vol. 28, № 6. August. P. 781–790. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.02.008
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1991. 144 с.
4. Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. Курск: ИПКиПРО, 1994. 130 с.
5. Марголис А.А., Шведовская А.А., Адаскина А.А., Семилетова А.Н., Ермолова Т.В., Пономарева В.В., Радчиков А.С., Сорокова М.Г. Житейские психологические представления об особенностях процесса обучения и нейромифы у студентов педагогических вузов, педагогов и педагогов-психологов // Психологическая наука и образование. 2025. Т. 30, № 4. С. 5–25. https://doi.org/10.17759/pse.2025000002
6. Сонин В.А. Психологический практикум. Задачи. Решения. Этюды. Смоленск, 1995. 144 с.
7. Thomas A.K., Smith A.M., Kamal K., Gordon L.T. Should You Use Frequent Quizzing in Your College Course? Giving up 20 Minutes of Lecture Time May Pay Off // Journal of Applied Research in Memory and Cognition. 2020. Vol. 9, № 1, March. P. 83–95. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2019.12.005
8. Obergassel N., Heitmann S., Grund A., Fries S., Berthold K., Roelle J. Adaptation of quizzing in learning psychology concepts // Learning and Instruction. 2025. Vol. 95. February. Article 102028. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475224001555 (accessed: 4 January 2026).
9. Heitmann S., Obergassel N., Fries S., Grund A., Berthold K., Roelle J. Adaptive Practice Quizzing in a University Lecture: A Pre-Registered Field Experiment // Journal of Applied Research in Memory and Cognition. 2021. Vol. 10, no. 4. December. P. 603–620. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2021.07.008
10. Hughes M., Salamonson Y., Metcalfe L. Student engagement using multiple-attempt ‘Weekly Participation Task’ quizzes with undergraduate nursing students // Nurse Education in Practice. 2020. Vol. 46. July. Article 102803. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1471595318307868 (accessed: 31 December 2025).
11. Троицкая Е.А. Тестовые и практические задачи по психологии познавательных процессов: практикум по общей психологии. М.: Цифровичок, 2019. 56 с.
12. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 192 с.
13. Семенова А.А. Критериальное оценивание результатов обучения с позиции педагогической психологии // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2022. № 4 (64). URL: https://api-mag.kursksu.ru/api/v1/get_pdf/4695/ (дата обращения: 01.01.2026).
14. Lohse-Bossenz H., Kunina-Habenicht O., Dicke T., Leutner D., Kunter M. Teachers’ knowledge about psychology: Development and validation of a test measuring theoretical foundations for teaching and its relation to instructional behavior // Studies in Educational Evaluation. 2015. Vol. 44. March. P. 36–49. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2015.01.001
15. Зинченко Ю.П., Березанская Н.Б., Володарская И.А., Тихомандрицкая О.А., Шмелёв А.Г. Опыт внедрения компьютеризированных тестовых испытаний в систему итоговой государственной аттестации студентов-психологов // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2011. № 2. С. 135–153.
16. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. 38 c.
17. Corbalan G., Kester L., van Merriënboer J.J.G. Selecting learning tasks: Effects of adaptation and shared control on learning efficiency and task involvement // Contemporary Educational Psychology. 2008. Vol. 33, № 4. P. 733–756. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2008.02.003
18. Froese L., Roelle J. How to support self-assessment through standards in dissimilar-solution-tasks // Learning and Instruction. 2024. Vol. 94. Article 101998. URL: https://www.scopus.com/pages/publications/85201668385?inward10.1016/j.learninstruc.2024.101998 (accessed: 2 January 2026).
19. Баслык К.П., Печников В.П., Тухтарова Н.А. Методы повышения эффективности преподавания для студентов Китайской Народной Республики в техническом университете // Открытое образование. 2019. Т. 23, № 1. С. 64–75.
20. Агеев Н.Я., Докучаев Д.А., Дубовик И.А., Марченко О.П. Влияние использования различных типов учебных материалов на характеристики учебной деятельности: обзор современных исследований // Психологическая наука и образование. 2025. Т. 30, № 6. С. 105–116. https://doi.org/10.17759/pse.2025300606
( 439.47 kB ) 
( 435.63 kB )
Выпуск: 2, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 2
Рубрика: ПСИХОЛОГИЯ
Страницы: 131 — 139
Скачиваний: 23