Особенности вовлеченности студентов в учебную деятельность при онлайн- и офлайн-обучении
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-2-140-152
Динамичные процессы во всех сферах жизни современного человека, обусловленные технологическим прогрессом, требуют быстрых изменений. Однако ключевым критерием таких преобразований в образовательной среде остается качество взаимодействия между субъектами образовательного процесса, которое оказывает существенное влияние на уровень вовлеченности студентов в образовательное пространство вуза. Вовлеченность рассматривается с точки зрения системной антропологической психологии как состояние, возникающее при условии соответствия человека и среды, сопровождающееся комплексом позитивных переживаний. Представлены результаты эмпирического исследования вовлеченности и переживаний в деятельности студентов при организации учебных занятий в различных форматах (очные лекции и семинары, электронные курсы, предполагающие самостоятельное изучение материала, выполнение заданий и получение отсроченной обратной связи от преподавателя). В качестве фактора, снижающего вовлеченность, рассматривались личностные дезорганизаторы времени. Выдвигались следующие гипотезы: уровень актуальной вовлеченности студентов в занятия, реализуемые в различных форматах, различен, что обусловлено их субъективной трудностью для студентов, степенью проявляемой ими активности и степенью взаимодействия с преподавателем; занятия, организованные в различных форматах, вызывают у студентов различные доминирующие переживания; взаимосвязи между составляющими актуальной вовлеченности, переживаниями в деятельности и личностными дезорганизаторами времени на занятиях, организованных в разных форматах, различны. Цель – изучить особенности актуальной вовлеченности студентов и сопутствующих переживаний в учебной деятельности при организации учебных занятий в различном формате. Установлено, что уровень вовлеченности студентов, а также ее составляющих (энергичность, преданность, погруженность в деятельность) статистически значимо выше на семинарских занятиях, лекции превосходят электронные курсы только по уровню преданности. Лекции и семинары студенты воспринимают как осмысленные, наибольшее удовольствие получают на семинарах, переживания усилий и пустоты в большей степени возникают при прохождении электронных курсов. Ведущими дезорганизаторами времени у обучающихся выступают эмоциональная напряженность и эмоциональная апатия. Системные связи между рассматриваемыми феноменами наблюдаются преимущественно при оценке их в контексте семинарских занятий. Полученные данные могут быть существенно дополнены за счет исследования других вариантов организации электронного обучения.
Ключевые слова: вовлеченность, студент, образовательное пространство, переживания в деятельности, личностные дезорганизаторы времени, электронное обучение
Библиография:
1. Лехциер В.Л. О судьбе лекции в цифровую эпоху: теоретический обзор, эмпирический анализ // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Философия. Филология. 2016. № 2 (20). С. 62–77.
2. Alshammari S.H., Alrehaili T.A. The effect of teaching, social, and cognitive presence on student engagement in online courses: a structural equation modelling approach // Acta Psychologica. 2025. Vol. 258. doi: 10.1016/j.actpsy.2025.105183
3. Елькина И.Ю. Факторы вовлеченности студентов в учебный процесс в условиях дистанционного обучения // Образовательные ресурсы и технологии. 2022. № 1 (38). С. 7–13.
4. Трофимов К.В. Самоорганизация как условие организации жизнедеятельности студентов вуза // Научно-педагогическое обозрение. 2019. № 5 (27). С. 9–18. doi: 10.23951/2307-6127-2019-5-9-18
5. Бредун Е.В. Темпоральные особенности студентов как когнитивные диагностические характеристики: контекст адаптивного образования // Российский психологический журнал. 2020. Т. 17, № 1. С. 60–73. doi: 10.21702/rpj.2020.1.5
6. Xiong X. Influence of teaching styles of higher education teachers on students’ engagement in learning: The mediating role of learning motivation // Education for Chemical Engineers. 2025. Vol. 51. Р. 87–102.
7. Astin A.W. Student Involvement: A Developmental Theory for Higher Education // Journal of College Student Development. 1999. Vol. 40. Р. 518–529.
8. Pace R.С. Measuring the Quality of College Student Experiences // An Account of the Development and Use of the College Student Experience Questionnaire / R.C. Pace. L.A.: Higher Education Research Institute Graduate School of Education University of California, 1984. 142 p.
9. Павлова Е.В., Краснорядцева О.М., Лейфа А.В. и др. Вовлеченность студенческой молодежи в пространство жизнеосуществления: проблема концептуализации феномена в новых социокультурных условиях / под общ. ред. Е.В. Павловой. Чебоксары: Среда, 2023. 296 с.
10. Bruijn-Smolders М.De, Prinsen F.R. Effective student engagement with blended learning: A systematic review // Heliyon. 2024. № 10. Р. 1–16.
11. Кузьмина О.В. Дезорганизаторы времени и мотивационная направленность у сотрудников правоохранительных органов // Современные исследования социальных проблем. 2017. Т. 8. С. 125–137. doi: 10.12731/2218-7405-2017-8-125-137
12. Золотарева А.А. Апатия и академическая неуспеваемость студентов: результаты пилотажного лонгитюдного исследования // Сибирский психологический журнал. 2021. № 81. С. 187–200. doi: 10.17223/17267081/81/9
13. Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Досумова С.Ш., Рзаева Ф.Р., Бобров В.В. Переживания в учебной деятельности и их связь с психологическим благополучием // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, № 6. С. 55–66.
14. Turnquest K.N., Fan W., Rangel V.S., Dyer N., Master A. Student engagement, school involvement, and transfer student success // Contemporary Educational Psychology 2024. Vol. 79. 20 p. doi: 10.1016/j.cedpsych.2024.102322
15. Малошонок Н.Г., Щеглова И.А. Модели организации обучения студентов в университете: основные представления, преимущества и ограничения // Университетское управление: практика и анализ. 2020. Т. 24, № 2. С. 107–120. doi: 10.15826/umpa.2020.02.017
16. Weich M., Göllner R., Stalder B.E. Subject and time specificity of students’ cognitive, behavioral, and emotional engagement at school // Learning and Individual Differences. 2024. Vol. 114. 12 p. doi: 10.1016/j.lindif.2024.102511
17. Assefa Y., Tilwani S.A., Moges B.T., Majeed H. Unpacking student engagement and its mediating role in predicting the relationship between self-determination and academic satisfaction among undergraduate students in higher education // Social Sciences & Humanities Open. 2025. Vol. 12. 12 p. doi: 10.1016/j.ssaho.2025.101797
18. Шевченко Н.В., Постнова М.В. Повышение уровня самоорганизации учащихся и студентов в учебной деятельности при дистанционном обучении // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31041 (дата обращения: 27.09.2025).
19. Schaufeli W.B., Bakker A.B. UWES – Utrecht work engagement scale. Preliminary Manual. Version 1.1. 2004. 60 p. URL: https://www.wilmarschaufeli.nl/publications/Schaufeli/Test%20Manuals/Test_manual_UWES_English.pdf (access date: 09.10.2025).
20. Кузьмина О.В. Методика диагностики личностных дезорганизаторов времени // Психологические исследования. 2011. № 6 (20). URL: https://psystudy.ru/index.php/num/article/view/811/423 (дата обращения: 03.10.2025).
21. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо «Смысл», 2005. 1136 с.
( 857 kB ) 
( 689.27 kB )
Выпуск: 2, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 2
Рубрика: ПСИХОЛОГИЯ
Страницы: 140 — 152
Скачиваний: 5