Мотивационные ресурсы преподавателей высшей школы в условиях цифровой трансформации
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-4-106-116
Представлены результаты эмпирического исследования мотивационных ресурсов преподавателей высшей школы в условиях цифровой трансформации образования. В исследовании приняло участие 292 человека из числа профессорско-преподавательского состава учреждений высшего профессионального образования г. Санкт-Петербурга. Среди участников исследования 77 % женщин и 23 % представителей мужского пола, средний возраст респондентов составил 49,5 лет. Стаж преподавательской деятельности более 10 лет имеют более 83 % участников исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методики: опросник профессиональной мотивации (ПД-2) Е.Н. Осина, Т.О. Гордеевой, опросник диагностики переживаний в деятельности (ДПД) Д.А. Леонтьева, Е.Н. Осина, сокращенный вариант опросника ценностных ориентаций Ш. Шварца и авторская анкета, направленная на изучение отношения преподавателей к применению цифровых технологий в образовательной деятельности. На основе кластерного анализа были выделены две группы преподавателей высшей школы, отличающихся мотивационными установками по отношению к трудовой деятельности: группа преподавателей с автономной и кризисной мотивацией. Сравнительный анализ ценностных ориентаций и отношения к цифровым технологиям в указанных группах преподавателей показал наличие достоверных различий. Преподаватели высшей школы с кризисной профессиональной мотивацией в ценностях более ориентированы на наслаждение жизнью и удовлетворение своих желаний, при этом они не склонны поддерживать инициативы по цифровой трансформации в учебном заведении. По социально-демографическим характеристикам различия между группами не обнаружены, что позволяет говорить о том, что возраст, пол и стаж работы не влияют на переживание профессионального мотивационного кризиса у преподавателей высшей школы. Результаты факторизации данных позволили уточнить особенности ценностно-мотивационного отношения к цифровым трансформациям в образовании в двух группах преподавателей высшей школы. Преподаватели с автономной мотивацией воспринимают цифровые трансформации как ресурс профессионального саморазвития и профессиональных достижений. Для преподавателей с кризисной мотивацией современные цифровые технологии выступают в качестве дополнительного фактора стимуляции активности, возможности компенсации переживания пустоты в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: мотивация трудовой деятельности, мотивационные ресурсы, автономная мотивация, мотивационный кризис, цифровые технологии, преподаватели вуза
Библиография:
1. Лукичев П.М., Чекмарев О.П. Применение искусственного интеллекта в системе высшего образования // Вопросы инновационной экономики. 2023. Т. 13, № 1. С. 485–502. doi: 10.18334/vinec. 13.1.117223
2. Сысоев П.В. Этика и ИИ-плагиат в академической среде: понимание студентами вопросов соблюдения авторской этики и проблемы плагиата в процессе взаимодействия с генеративным искусственным интеллектом // Высшее образование в России. 2024. Т. 33, № 2. С. 31–53. doi: 10.31992/0869-3617-2024-33-2-31-53
3. Клюев А.В., Ляшко С.В., Гегер А.Э. Трудовая мотивация преподавателей высшей школы: к вопросу о развитии академического капитализма в России // Трансформация труда в (де)глобализирующемся обществе: сборник научных статей / под ред. Н.Г. Скворцова, Р.В. Карапетяна. СПб.: Скифия-принт, 2021. С. 92–103.
4. Гуцу Е.Г., Няголова М.Д., Рунова Т.А. Исследование мотивации трудовой деятельности преподавателя вуза // Вестник Мининского университета. 2018. Т. 6, № 3. С. 13. doi: 10.26795/2307-1281-2018-6-3-13
5. Красинская Л.Ф. Трудовая мотивация преподавателей в условиях оптимизации системы высшего образования: результаты исследования // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2017. Т. 11, № 8. С. 112–114. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29039547 (дата обращения: 05.01.2026).
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2008. С. 512.
7. Вольвач В.Г. Мотивация персонала как основной ресурс конкурентоспособности образовательного учреждения // Актуальные проблемы модернизации современного общества / редколлегия: А.И. Барановский. Т. 2. Омск: Омский институт предпринимательства и права, 2004. С. 38–47. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23805996 (дата обращения: 23.12.2025).
8. Иванова Т.Ю., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Рассказова Е.И., Кошелева Н.В. Современные проблемы изучения личностных ресурсов в профессиональной деятельности // Организационная психология. 2018. Т. 8, № 1. С. 85–121. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35088255 (дата обращения: 17.12.2025).
9. Кандыбович С.Л. Трудовая мотивация преподавателей вузов и учреждений СПО в условиях менеджерализма образовательной системы // Психология XXI века: вызовы, поиски, векторы развития: сборник материалов Всероссийского симпозиума психологов / под общ. ред. Д.В. Сочивко. 2019. С. 798–808. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37275682 (дата обращения: 12.12.2025).
10. Трегубенко И.А., Тужикова Е.С., Хороших В.В. Самооценка цифровой компетентности в структуре профессиональной мотивации преподавателей высшей школы // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2024. № 7. С. 556–564. doi: 10.33910/herzenpsyconf-2024-7-77
11. Слинков А.М., Слинкова О.К., Климова Т.Б. Статус, мотивация и удовлетворенность преподавателя высшей школы: размышления по результатам исследования // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2020. Т. 6, № 3. С. 3–13. doi: 10.18413/2313-8971-2020-6-3-0-1
12. Сульчинская Э.Э. Виды и свойства ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2016. Т. 5, № 5А. С. 127–137. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28284465 (дата обращения: 23.12.2025).
13. Телегина И.П., Краковецкая И.В. Подходы к оценке мотивации профессиональной деятельности работников высшей школы на основе инноваций // Вестник Томского государственного университета. 2010. № 3 (11). С. 59–63. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=15645940 (дата обращения: 05.01.2026).
14. Ефимова Г.З. Типология карьерных траекторий и мотивации их выбора преподавателями высших учебных заведений // Университетское управление: практика и анализ. 2021. Т. 25, № 3. С. 56–69. doi: 10.15826/umpa.2021.03.027
15. Лапина Т.А., Стукен Т.Ю. Отношение к труду преподавателей вуза в условиях изменения систем стимулирования // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». 2017. № 1 (57). С. 92–99.
16. Швагрукова Е.В. Мотивация преподавателей вузов к использованию технологий e-learning в учебном процессе // Альманах современной науки и образования. 2014. № 12 (90). С. 143–147.
17. Никулина И.В. Мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы // Вестник СамГУ. 2008. № 7 (66). С. 303–311. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17299912 (дата обращения: 09.01.2026).
18. Резник С.Д., Вдовина О.А. Кто становится преподавателем: мотивы выбора педагогической деятельности в вузе // Университетское управление: практика и анализ. 2015. № 3 (97). С. 112–118. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24325533 (дата обращения: 12.01.2026).
19. Осин Е.Н., Горбунова А.А., Гордеева Т.О., Иванова Т.Ю., Кошелева Н.В., Овчинникова Е.Ю. Профессиональная мотивация сотрудников российских предприятий: диагностика и связи с благополучием и успешностью деятельности // Организационная психология. 2017. Т. 7, № 4. С. 21–49. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32253257 (дата обращения: 14.01.2026).
20. Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. Диагностика переживаний в профессиональной деятельности: валидизация методики // Организационная психология. 2017. Т. 7, № 2. С. 30–51. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30780740 (дата обращения: 16.01.2026).
21. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. 70 с.
( 441.66 kB ) 
( 439.46 kB )
Выпуск: 4, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 4
Рубрика: ПСИХОЛОГИЯ
Страницы: 106 — 116
Скачиваний: 112