Методика «Инсценировка басни» как инструмент комплексной диагностики психологических особенностей восприятия драматического текста школьниками
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-4-159-169
Анализируется актуальная проблема педагогической психологии – диагностика читательского развития школьников. Исследование опирается на положения культурно-исторической психологии, где понимание рассматривается как сложная опосредованная деятельность индивида. Литературный род трактуется как специфическое культурное средство (Л.С. Выготский), организующее восприятие читателя и направляющее его интерпретационную деятельность по заданной автором траектории. Наиболее трудным для восприятия родом литературы является драма. Формально-содержательные особенности драматического текста вызывают затруднения у школьников и не позволяют им постигать художественное произведение на концептуальном уровне. Отсутствие привычной интерпретационной опоры в виде эпического рассказчика, диалогическая структура, необходимость постоянно удерживать в рабочей памяти элементы рамочного текста и соотносить их с репликами героев для понимания подтекста, скрытых мотивов персонажей и общей динамики конфликта приводят к когнитивной перегрузке и поверхностной интерпретации. Несформированность обобщенных способов действия (В.В. Давыдов), связанных с декодированием драматических произведений, не позволяет школьникам преодолевать наивно-реалистическое восприятие и реконструировать авторскую позицию через комплексный анализ элементов формы и содержания. Как следствие, для большинства обучающихся знакомство с текстом ограничивается пониманием сюжета, а идея произведения остается нераскрытой. Для решения этой проблемы предлагается методика «Инсценировка басни». Высокий уровень читательского развития связан со способностью к творческому преобразованию исходного текста, поэтому методика проверяет сформированность необходимых для понимания драмы читательских обобщенных способов действия через квазиавторскую задачу, объективирующую процесс понимания в итоговом продукте деятельности испытуемых. Обосновывается выбор стимульного литературного материала, приводятся критерии методики и примеры детских работ, на материале которых подробно раскрывается система оценивания. Приводятся данные, подтверждающие валидность и надежность предлагаемого диагностического инструмента. Ценность методики определяется ее способностью выявлять дефициты в читательской подготовке школьников через анализ способов деятельности с текстом, а не через проверку фактологических знаний.
Ключевые слова: деятельностный подход, обучение литературе, понимание художественного произведения, понимание драматического произведения, драма, младший подростковый возраст, диагностика читательских умений
Библиография:
1. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 480 с.
2. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0162/1_0162-280.shtml#book_page_top (дата обращения: 07.02.2026).
4. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений: в 6 т. / под. ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. Т 3. 368 с. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0175/1_0175-225.shtml#book_page_top (дата обращения: 07.02.2026).
5. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. СПб.: Паритет, 2006. 314 с. URL: http://gramma.ru/LIT/?id=3.0 (дата обращения: 07.02.2026).
6. Новлянская З.Н. Роль установок в развитии художественного восприятия // Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1. 2013. № 5–6. С. 332–336.
7. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» (для средней школы) // Психологическая наука и образование. 1997. Т. 2, № 1. С. 40–44.
8. Новлянская З.Н. Драма как род литературы в развивающем обучении // Психология, литература, кино в диалоге с театром: материалы Международной научной конференции / под общ. ред. Н.Л. Карповой. М.: ПИ РАО, 2019. 247 с.
9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
10. Зарецкая А.А. Разработка и апробация педагогической технологии, направленной на развитие понимания обучающимися драматических текстов // Высшее образование сегодня. 2025. № 2. С. 141–148.
11. Хализев В.Е. Драма как род литературы (поэтика, генезис, функционирование). М.: Изд-во МГУ, 1986. 260 с.
12. Маранцман В.Г. Возрастные и индивидуально-типологические особенности восприятия школьниками художественных текстов // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 54–61.
13. Адаскина А.А., Зарецкая А.А. Диагностика понимания драматического произведения младшими подростками: обоснование критериев // Психолого-педагогические исследования. 2024. № 16 (4). С. 20–34.
14. Брякова И.Е., Кулаева Г.М., Якимов П.А. Педагогические условия развития читательской грамотности обучающихся на уроках гуманитарного профиля // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 315–328.
15. Левушкина О.Н. Диагностика уровня понимания учащимися художественных текстов при обучении русскому языку // Проблемы современного образования. 2013. № 1.
16. Обухова О.Л. Диагностика качества понимания информационного текста // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 8, № 4. C. 208–217.
17. Диагностика учебной успешности в начальной школе / под ред. П.Г. Нежнова, И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009. 168 с.
18. Эзоп. Басни Эзопа в переводах Л.Н. Толстого (Лучшая детская книга). М.: АСТ, 2024. 83 с.
19. Эзоп. Басни Эзопа / пер., ст. и коммент. М.Л. Гаспарова; отв. ред. Ф.А. Петровский; ред. изд-ва Ф.И. Гринберг; худож. H.A. Седельников. М.: Наука, 1968. 320 с.
20. Мелик-Пашаев А.А., Адаскина А.А., Кудина Г.Н. и др. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Дубна: Феникс+, 2009. 272 с.
( 488.25 kB ) 
( 482.21 kB )
Выпуск: 4, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 4
Рубрика: ПСИХОЛОГИЯ
Страницы: 159 — 169
Скачиваний: 118