Взаимодействие студентов, школы и университета при организации педагогической практики (по материалам отечественных и зарубежных исследований)
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-5-67-78
Эффективная подготовка педагога зависит от эволюции будущего специалиста от роли ученика к роли учителя в классе. Существенная роль в этом процессе принадлежит педагогической практике, в ходе которой у будущего педагога формируется собственный профессиональный стиль, рефлексируются ценностные представления о будущей профессии, валидируются полученные в университете знания, развиваются общепедагогические и профессионально-личностные компетенции в непосредственном педагогическом процессе. В статье представлен теоретический обзор работ, анализирующих подходы к организации взаимодействия учителей, студентов и преподавателей университета в ходе педагогической практики. Рассмотрена методологическая база исследования эффективности взаимодействия системы «вуз – студент – школа» в рамках педагогической практики. Исследованы условия и критерии эффективности формирования и развития профессиональных сообществ учителей и студентов педагогических специальностей, обеспечивающие успешные практики взаимодействия. Проанализированы принципы совместной работы участников таких сообществ, объединенных общими интересами, способствующие профессиональному развитию студентов; роль университетов в этом процессе. Выявлены ключевые характеристики и критерии эффективного взаимодействия, ведущие к профессиональному росту будущих учителей. Исследованы современные подходы к наставничеству в процессе педагогической практики, эволюция от традиционного иерархического наставничества к более коллаборативным формам, позволяющая членам профессионально-учебных партнерств оптимально осуществлять коллегиальное взаимодействие, участвовать в конструктивном диалоге, разделять ответственность за решение задач профессионального роста. Анализируются модели педагогической практики, отражающие особенности взаимодействия их участников. Делается вывод о том, что в моделях педагогической практики реализованы отдельные характеристики профессионально-учебных сообществ, но не представлена целостная система взаимодействия участвующих сторон. На примере системы педагогического образования Великобритании представлен анализ зарубежных сообществ студентов, университетов и школ, демонстрирующих успешные практики взаимодействия и способствующих профессиональному развитию их участников. Проведенный анализ показывает, что разработка эффективных и успешных механизмов координации взаимодействий всех субъектов педагогической практики требует реализации системного подхода, учитывающего приведенные в статье условия организации педагогической практики.
Ключевые слова: педагогическая практика, профессиональное обучающееся сообщество, взаимодействие, наставничество
Библиография:
1. Монахова Л.Ю., Пашков А.А., Гордеева Л.В. Методологические основания повышения эффективности педагогической практики в системе «вуз – студент – школа» // Человек и образование. 2026. № 2 (87). С. 28–38. doi: 10.54884/1815-7041-2026-87-2-28-28
2. Мухлаева Т.В. Андрагогический аспект исследования вопросов повышения мотивации работников образования // Человек и образование. 2025. № 3. С. 112–121. doi: 10.54884/1815-7041-2025-84-3-112-121
3. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. СПб.: Спецлит, 2002. 96 с.
4. Профессиональная деятельность молодого учителя / под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. 144 с.
5. Stoll L., Bolam R., McMahon A., et al. Professional learning communities: A review of the literature // Journal of educational change. 2006. № 7. P. 221–258.
6. Bolam R., McMahon A., Stoll L., et al. Creating and sustaining effective professional learning communities. Research Report 637. London: DfES and University of Bristol, 2005. 211 p.
7. Skerrett A. «There’s going to be community. There’s going to be knowledge»: Designs for learning in a standardized age // Teaching and teacher education. 2010. Vol. 26, № 3. P. 648–655.
8. Чернобай Е.В., Калина И.И. Профессиональные обучающиеся сообщества: обзор теории и практики // Отечественная и зарубежная педагогика. 2022. Т. 1, № 3 (84). С. 62–82. doi: 10.24412/2224-0772-2022-84-62-82
9. Tang E., Chung E. A study of non-native discourse in an online community of practice (CoP) for teacher education| // Learning culture and social interaction. 2016. Vol. 8, № 1. P. 48–60. doi: 10.1016/j.lcsi.2015.12.002
10. Монахова Л.Ю., Рябоконь Е.А., Цымбалюк Л.Н. Фасилитатор образовательного процесса в цифровую эпоху – роль, компетенции, поддержка // Человек и образование. 2025. № 3 (84). С. 77–89. doi: 10.54884/1815-7041-2025-84-3-77-89
11. Trust T., Horrocks B. ‘I never feel alone in my classroom’: teacher professional growth within a blended community of practice // Professional development in education. 2017. Vol. 43, № 4. P. 645–665.
12. Burnham T., Slade M. The shared responsibility of a school–university partnership / Eds. Chandler P; Barron L. Rethinking school-university partnerships: A new way forward. Emerald Publishing Limited, 2021. P. 201–239. Emerald Publishing Limited. doi: 10.1108/978-1-64802-528-0
13. Youjing W.Y., Zhongtao F. The impact of communities of practice on professional development among Chinese teachers: A mixed-methods longitudinal study sage journals // SAGE Open. 2025. Vol. 15. doi: 10.1177/21582440251359824
14. Healey M., Flint A., Harrington K. Engagement through partnership: Students as partners in learning and teaching in higher education, 2014. Higher Education Academy. 76 p.
15. Dhillon J.K. Senior managers’ perspectives of leading and managing effective, sustainable and successful partnerships // Educational management administration & leadership. 2013. № 41 (6). P. 736–750.
16. Гиндес Е.Г., Троян И.А., Кравченко Л.А. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. 2023. № 8–9. С. 110–129. doi: 10.31992/0869-3617-2023-32-7-110-129
17. Шулакова Р.Н., Князева-Богатырева М.А. Наставничество в практической подготовке студентов педагогического вуза // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2025. Т. 31, № 3. С. 92–99. doi: 10.18287/2542-0445-2025- 31-3-92-99
18. Maxwell B., Hobson A., Manning C. Education & training foundation mentoring and coaching trainee and early career teachers: Conceptual review. Education & Training Foundation, 2023. 56 p.
19. Lynn S., Nguyen H.T.M. Operationalizing the mentoring processes as perceived by teacher mentors // Mentoring & tutoring: Partnership in learning. 2020. № 28 (3). P. 295–317. doi: 10.1080/13611267.2020.1783499
20. Поздеева С.И. Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 2 (16). С. 87–91. doi: 10.23951/2307-6127-2017-2-87-91
21. Чагина А.В., Максименко А.А., Крюкова Т.Л. Активное наставничество и эмпатия российских учителей // Теоретическая и экспериментальная психология. 2024. Т. 17, № 2. С. 112–127. doi: 10.11621/TEP-24-15
22. Hobson A.J., Mullen C.A. (2023) Co-mentoring amongst teachers and leaders in transnational schooling contexts / Craig C., Mena J. & Kane R. (Eds.). Studying teaching and teacher education: advances in research on teaching. Emerald Publishing Limited. 2023. Vol. 2. P. 193–212. doi: 10.1108/S1479-368720230000044020
23. Schunk D.H., Mullen C.A. Toward a conceptual model of mentoring research: Integration with self-regulated learning. Educational psychology review. 2013. № 25 (3). P. 361–389.
24. Тарасов С.В., Кравцов А.О. Педагогические вузы и региональные органы управления образованием: к разработке эффективной модели взаимодействия // Университетское управление: практика и анализ. 2024. Т. 28, № 1. С. 5–20. doi: 10.15826/umpa.2024.01.001
25. Яковлева Н.О., Бухтияр Е.С., Шлык М.Ф. Модель взаимодействия современного педагогического вуза с региональной системой образования // Педагогическая перспектива. 2023. № 3 (11). С. 29–38. doi: 10.55523/27822559_2023_3(11)_29
26. Течиева В.З. Педагогическая практика студентов – будущих бакалавров в условиях модернизации образования: новая модель // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-1. С. 317–320.
27. Николаева М.Н. Школьно-университетское партнерство в подготовке педагогов начальной школы при реализации основной профессиональной образовательной программы по уровню «магистратура» // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. 2018. № 2 (125) C. 26-29. URL: https://sciup.org/shkolno-universitetskoe-partnerstvo-v-podgotovke-pedagogov-nachalnoj-shkoly-pri-148167177 (дата обращения: 13.03.2026).
28. Тихонова Н.В., Ратнер Ф.Л., Вергасова И.Я. Наставничество в образовании: анализ зарубежных практик и их применимость в условиях России // Образование и наука. 2024. № 26 (5). С. 124–151. doi: 10.17853/1994-5639-2024-5-124-151
29. Zeichner K. Rethinking the connections between campus courses and field experiences in college- and university-based teacher education // Journal of teacher education. 2010. № 61 (1-2). P. 89–99.
30. University of Southampton. Programme Specification. Primary University Led/School Direct (2020-21). URL: https://www.southampton.ac.uk/~assets/doc/specs/2021-pgce-primary-4765-ft.pdf (дата обращения: 10.04.2026).
31. Liverpool Hope University. Advanced mentoring and coaching (PGCert), 2025. URL: https://www.hope.ac.uk/postgraduate/postgraduatecourses/advancedmentoringandcoachingpgcert/ (дата обращения: 11.03.2026).
32. University of Chester. Lead partners. School of Education, 2025. URL: https://www.chester.ac.uk/about/faculties/arts-humanities-and-social-sciences/chester-school-of-education/lead-partners/ (дата обращения: 10.04.2026).
33. University Campus North Lincolnshire. PGCE Post graduate certificate in education (Lifelong Learning) full-time (Preservice), 2024. URL: https://www.ucas.com/explore/courses/56a26f8e-13fe-4d9d-b019-ec853093bee0/post-graduate-certificate-in-education-lifelong-learning?studyYear=2027 (дата обращения: 15.04.2026).
( 439.1 kB ) 
( 436.3 kB )
Выпуск: 5, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 5
Рубрика: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 67 — 78
Скачиваний: 1