Интегративно-матричная модель развития профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в условиях образовательного пространства региона
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-5-88-97
Представлено теоретическое обоснование интегративно-матричной модели развития профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в условиях образовательного пространства региона. Актуальность исследования определяется необходимостью согласования требований высшего педагогического образования, регионального социального заказа, практической подготовки и современных цифровых средств сопровождения профессионального становления студента. Цель исследования состоит в раскрытии методологических оснований, структуры и функциональных возможностей интегративно-матричной модели развития профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры. Материал исследования составили федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профессиональный стандарт педагога, публикации по компетентностному подходу, матричному моделированию педагогических объектов, образовательному пространству региона и профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры, а также авторские работы по проблеме профессиональной компетентности и использованию инструментов искусственного интеллекта в теоретической подготовке. В работе использованы методы теоретического анализа, сопоставления, педагогического моделирования, структурно-функциональной интерпретации, обобщения и проектирования. Обосновано, что интегративно-матричная модель позволяет описывать развитие профессиональной компетентности как процесс согласованного продвижения по четырём компонентам – ценностно-саморегуляционному, когнитивно-прогностическому, коммуникативно-креативному и сенсорно-аналитическому на базовом, функциональном, продуктивном и творческом уровнях. Показано, что образовательное пространство региона выступает содержательным ресурсом профессионального становления, обеспечивая вариативность профессиональных проб, сетевое взаимодействие, наставническую поддержку и включение студента в реальный контекст физкультурно-педагогической деятельности. Теоретическая значимость исследования связана с уточнением возможностей матричного моделирования применительно к подготовке будущего учителя физической культуры. Практическая значимость состоит в возможности использования модели при проектировании образовательных программ, организации практической подготовки, оценке уровня сформированности профессиональной компетентности и построении индивидуальных образовательных маршрутов студентов.
Ключевые слова: интегративно-матричная модель, профессиональная компетентность, будущие учителя физической культуры, образовательное пространство региона, педагогическое моделирование, практическая подготовка, наставничество
Библиография:
1. Ситничук С.С. От компетенций и готовности к компетентности: подготовка учителя физической культуры. Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2025. 170 с.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42.
3. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. № 11. С. 14–20.
4. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.
5. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51–55.
6. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.
7. Хуторской А.В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования // Высшее образование в России. 2017. № 12 (218). С. 85–91.
8. Монахов В.М., Ерина Т.М. Матричный подход к моделированию педагогических объектов в дидактических и методических исследованиях // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2015. № 4. С. 30–48.
9. Иванова С.В., Иванов О.Б. Образовательное пространство как модус образовательной политики. Москва: Русское слово – учебник. 2020. 160 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.02.2018 № 125. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001201803160007 (дата обращения: 09.02.2026).
11. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: утв. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н. URL: https://mintrud.gov.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения: 09.02.2026).
12. Ситничук С.С., Канаушкин Н.В. Использование инструментов искусственного интеллекта в теоретической подготовке будущих учителей физической культуры как фактор становления их профессиональной компетентности // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). 2026. № 1 (75). С. 100–114.
13. Кашаев А.А., Гукаленко О.В. Единое образовательное пространство регионального формата как механизм повышения качества общего образования: вопросы управления // Ценности и смыслы. 2024. № 4 (92). С. 68–86.
14. Пятач А.Н., Крайник В.Л. Проблема формирования профессиональной компетентности в области коммуникативного взаимодействия у будущих учителей физической культуры в контексте педагогической деятельности и культуры общения // Педагогическое образование на Алтае. 2024. № 2. С. 96–100.
15. Стафеева А.В. Анализ профессиональных компетенций учителей физической культуры в условиях обновленного содержания образования // Russian Journal of Education and Psychology. 2024. № 15(1). С. 151–169. doi: 10.12731/2658-4034-2024-15-1-449
16. Ермаков Д.С., Осмоловская И.М., Рязанова Д.В. Компетентностный подход к формированию содержания образования. Москва: Институт теории и истории педагогики Российской академии образования, 2007. 170 с.
17. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие. М.: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2003. 101 с.
18. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3–12.
19. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 11–19.
20. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учебное пособие. М.: КноРус, 2012. 239 с.
21. Kalinyuk Yu.V., Smyslyaeva L.G., Matveev D.M. Cluster-based transformation of regional education // Education & Pedagogy Journal. 2022. № 1 (3). P. 23–30. doi: 10.23951/2782-2575-2022-1-23-30
( 643.26 kB ) 
( 640.9 kB )
Выпуск: 5, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 5
Рубрика: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 88 — 97
Скачиваний: 18