Развитие интеллектуальных способностей студентов техникума средствами дифференцированного обучения
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-5-132-147
Исследование направлено на анализ результатов экспериментального исследования, направленного на развитие интеллектуальных способностей у студентов техникума в процессе изучения математических дисциплин с применением дифференцированного обучения. Актуальность вопросов интеллектуального развития личности в старших возрастах, выходящих за границы детства, определяется постоянно усложняющейся реальностью и обновляющимися требованиями, предъявляемыми к профессиональной компетентности будущих специалистов. Цель – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития интеллектуальных способностей у студентов техникума средствами дифференцированного обучения. Гипотезы исследования: интеллектуальные способности студентов техникума характеризуются несформированностью компонентной структуры, разноуровневостью содержательных характеристик вербального и невербального компонентов; развитие интеллектуальных способностей у студентов техникума оптимизируется средствами дифференцированного обучения. Сбор эмпирических данных проводился с помощью специально отобранных методик: тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра и методики «Интеллектуальная лабильность» в модификации С.Н. Костроминой. В исследовании приняли участие 50 студентов 1-го курса техникума в возрасте 1516 лет. В ходе констатирующего исследования получено эмпирическое подтверждение первой гипотезы. Интеллектуальные способности студентов техникума характеризуются низким и средним уровнем развития содержательных характеристик компонентов, коэффициент общего уровня интеллекта снижен, структура интеллектуальных способностей умеренно неоднородна, вербальный компонент способностей несколько преобладает над невербальным: значения шкал вербального интеллекта (способность к абстрагированию, индуктивное мышление) превалируют над показателями невербальных (счетно-математических и конструктивных) способностей. Данные по параметру интеллектуальной лабильности свидетельствуют о недостаточной сформированности процессов, составляющих основу обучаемости как сложного динамического качества личности. На основании данных дисперсионного однофакторного анализа для ряда параметров интеллектуальных способностей выявлена значимость влияния фактора интеллектуальной лабильности. Результаты формирующего эксперимента позволили подтвердить вторую гипотезу исследования. Применение технологии дифференцированного обучения при изучении математических дисциплин на уровне среднего профессионального образования способствует становлению более высокого уровня параметров компонентной структуры интеллектуальных способностей студентов – участников экспериментальной группы. Значимые положительные изменения наблюдаются по параметрам невербального интеллекта (математическим и конструктивным способностям), общего интеллекта и интеллектуальной лабильности. По параметрам вербального интеллекта динамика незначительна, что может быть обусловлено спецификой содержания изучаемого курса и меньшим задействованием вербальных способностей в процессе организованного экспериментального воздействия.
Ключевые слова: интеллект, интеллектуальные способности, интеллектуальная лабильность, студенты техникума, дифференцированное обучение
Библиография:
1. Brenner J.E., Igamberdiev A.U. Philosophy in Reality: Scientific Discovery and Logical Recovery // Philosophies. 2019. Vol. 4. Iss. 22. doi: 10.3390/philosophies4020022
2. Gignac G.E., Szodorai E.T. Defining intelligence: Bridging the gap between human and artificial perspectives // Intelligence. 2024. Vol. 104. Article 101832. doi: 10.1016/j.intell.2024.101832
3. Климанова Н.Г. Динамика интеллектуальных (общих и специальных) способностей у старшеклассников и студентов: дис. … канд. психол. наук. Казань, 2000. URL: https://www.dissercat.com/content/dinamika-intellektualnykh-obshchikh-i-spetsialnykh-sposobnostei-u-starsheklassnikov-i-studen (дата обращения: 19.02.2026).
4. Иванова В.П. Развитие интеллекта как основание личностно-профессионального становления студентов: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 2013. 53 с. URL: https://www.dissercat.com/content/razvitie-intellekta-kak-osnovanie-lichnostno-professionalnogo-stanovleniya-studentov (дата обращения: 19.02.2026).
5. Чуриков И.Ю., Каган Е.С., Морозова И.С. Взаимосвязь интеллектуальных способностей и мотивационно-эмоциональной сферы у юношей и девушек студенческого возраста // Психологическая наука и образование. 2025. Т. 30, № 1. С. 5–21. doi: 10.17759/pse.2025300101
6. Чмыхова Е.В., Давыдов Д.Г. Динамика интеллектуальных способностей студентов вуза с дистанционной формой обучения (лонгитюдное исследование) // Психология обучения. 2018. № 11. С. 5–18. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=yywvfr (дата обращения: 19.02.2026).
7. Голубовский В.Н. Теоретико-методологические основы опережающего профессионального образования: сущность, функции и условия реализации // Психолого-педагогические исследования. 2025. № 17 (4). С. 232–243. doi: 10.17759/psyedu.2025170414
8. Ушаков Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 2004. 50 с. URL: https://www.dissercat.com/content/struktura-i-dinamika-intellektualnykh-sposobnostei (дата обращения: 19.02.2026).
9. Ушаков Д.В. Психология интеллекта и одаренности. М.: Институт психологии РАН, 2011. 464 с.
10. Шадриков В.Д. Способности и одаренность человека. М.: Институт психологии РАН, 2019. 274 с.
11. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. 272 с.
12. Icenogle G., Steinberg L. Adolescents' cognitive capacity reaches adult levels prior to their psychosocial maturity: Evidence for a "maturity gap" in a multinational, cross-sectional sample // Law and Human Behavior. 2019. Vol. 43, Iss. 1. pp. 69–85. doi: 10.1037/lhb0000315
13. Будрина Е.Г. Специфика интеллектуального развития подростков в условиях разных моделей обучения // Экспериментальная психология. 2010. Т. 3, № 1. С. 115–130. URL: https://psyjournals.ru/journals/exppsy/archive/2010_n1/exppsy_2010_n1_28614.pdf (дата обращения: 19.02.2026).
14. Lukacs A., Kemeny F. Development of different forms of skill learning throughout the lifespan // Cognitive Science. 2015. Vol. 39, Is. 2. О. 383–404. doi: 10.1111/cogs.12143
15. Гладышев Ю.В. Гендерные особенности интеллектуальной лабильности и успеваемости у студентов вуза // Мир педагогики и психологии. 2020. Т. 46, № 5. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/gendernye-osobennosti-intellektualnoj-labilnosti-i-uspevaemosti-u-studentov-vuza.html (дата обращения: 19.02.2026).
16. Сапатова А.А. Дифференцированный подход в работе со студентами учреждений среднего профессионального образования на занятиях по математике // Образование. Карьера. Общество. 2014. № 3 (42). С. 93–94. URL: https://krirpo.ru/wp-content/uploads/2022/06/oko_3_42_2014_fin.pdf (дата обращения: 19.02.2026).
17. Крапивина Л.А., Крапивин В.А., Поливанов А.А. Формирование метапредметных связей математики и электротехники на технических специальностях СПО // Primo aspectu. 2025. № 1 (61). С. 78–82. doi: 10.35211/2500-2635-2025-1-61-78-82
18. Зникина Л.С. Развитие исследовательского потенциала обучающихся образовательных организаций: дифференцированный подход // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2025. Вып. 6 (64). С. 67–76. doi: 10.23951/2307- 6127-2025-6-67-76
19. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности: дис. … д-ра психол. наук. М., 1998. URL: https://www.dissercat.com/content/motivatsionno-emotsionalnaya-regulyatsiya-myslitelnoi-deyatelnosti (дата обращения: 19.02.2026).
20. Капустина В.Ю., Зикеева Е.А. Формирование учебной мотивации и мышления у студентов средствами виртуальной реальности // Экспериментальная психология. 2021. Т. 14. № 1, С. 51-63. doi: 10.17759/exppsy.2021000005
( 862.96 kB ) 
( 792.56 kB )
Выпуск: 5, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 5
Рубрика: ПСИХОЛОГИЯ
Страницы: 132 — 147
Скачиваний: 20