Значение стиля учебной деятельности для становления образа профессии у будущих учителей
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-5-148-158
Проблема индивидуализации процесса подготовки специалистов, формирования у них адекватного восприятия особенностей своей будущей профессии сохраняет актуальность для современной высшей школы. В контексте исследования профессионализации личности в вузе значительное внимание уделяется изучению роли индивидуального стиля учебной деятельности и представлений о профессиональной деятельности. Однако работы, посвященные анализу взаимосвязи между этими феноменами, практически отсутствуют. Данное исследование направлено на преодоление дихотомии между вектором целеполагания, каковым является образ профессии, и операциональным процессом – стилем учебной деятельности. В качестве методического инструментария использовались опросник стилей учебной деятельности LSQ, опросник представлений об объекте деятельности Е.И. Рогова, методы математической статистики (критерий Шапиро-Уилка и корреляционный анализ Спирмена). В опросе приняли участие 166 студентов младших курсов, обучающихся на педагогических специальностях в Академии психологии и педагогики ЮФУ, среди которых 128 девушек и 38 юношей, возрастное распределение которых составило 18–21 год. Результаты проведенного исследования позволили констатировать наличие специфического видения объекта будущей деятельности студентами с разными стилями деятельности. Для студента со стилем учебной деятельности «Деятель» характерно видение в объекте энергии и потенциала, а главным вектором его развития должно стать повышение когнитивной четкости: переход от эмоционально-импульсивного принятия объекта к его рациональному, детальному пониманию. В восприятии студента со стилем «Рефлексирующий» образ объекта деятельности выступает как сложная система, требующая глубокого и долгого изучения, поэтому ведущая зона роста – в умении сохранять четкость и решительность в условиях высокой динамики. Характерный для студента-«прагматика» реалистичный взгляд на мир, состоящий из инструментов и результатов, мотивирует на поиск в объекте деятельности четкости, надежности, полезности. Главной точкой роста для такого студента выступает развитие толерантности к абстрактным, сложным концепциям, которые могут стать фундаментом для будущих практических достижений. Эффективность студента-«теоретика» связана с представлением логики и четкой структуры объекта, а зона его развития лежит в области освоения динамичных и нелинейных характеристик действительности. Теоретическая значимость работы связана с потенциальной возможностью разработки модели, описывающей оптимальную траекторию формирования адекватного образа профессии для каждого учебного стиля. Практическая значимость работы заключается в выявлении отношений между когнитивной готовностью (образом) и поведенческой готовностью (стилем деятельности), что является ключом к решению проблемы профессиональной дезориентации студентов в период обучения в вузе. Представленные материалы позволяют разработать рекомендации по повышению эффективности образовательного процесса для каждого учебного стиля.
Ключевые слова: психология самоопределения, студенческий возраст, стиль учебной деятельности, профессиональные представления, оптимизация учебного процесса, образ объекта деятельности, профессиональное сознание
Библиография:
1. Володина К.А. Образ будущей профессии у студентов-психологов на начальном этапе профессиональной подготовки // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2022. Т. 12, № 3. С. 347–359. doi: 10.21638/spbu16.2022.307
2. Желдоченко Л.Д., Манасян С.А. Роль профессиональных представлений в развитии карьеры // Профессиональные представления. 2019. № 1 (11). С. 23–30.
3. Боллигер Л.В., Юркова М.Г. Динамика образа профессии у студентов // Международный научно-исследовательский журнал. 2014. № 1 (20). С. 111–115. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21190449&ysclid=mnd1m2r77t186731565 (дата обращения 09.03.2026).
4. Березина П.С., Попова Н.С. Эмпирическое исследование учебных стилей и типов мышления студентов технического и гуманитарного направлений // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12, № 2. URL: https://mir-nauki.com/PDF/15PSMN224.pdf (дата обращения 11.03.2026).
5. Журавлева К.В., Трошина Ю.В. Особенности профессиональных представлений и представлений об успехе у студентов педагогических специальностей // Профессиональные представления. 2024. № 1 (16). С. 93–100.
6. Желдоченко Л.Д. Взаимосвязь профессиональных представлений и профессиональных склонностей у первокурсников с разной адаптированностью в вузе // Профессиональные представления. 2023. № 1 (15). С. 79–88.
7. Кирпанева Д.П. Студенческие страхи: как они формируют образ профессии в техническом и гуманитарном обучении // Профессиональные представления. 2025. № 1 (17). С. 154–161.
8. Рогова Е.Е., Рогов Е.И. Особенности представлений о своей профессии у первокурсников с разной мотивацией достижения // Мир науки. Педагогика и психология. 2025. Т. 13, № 2. URL: https://mir-nauki.com/PDF/86PSMN225.pdf (дата обращения 11.03.2026).
9. Рогова Е.Е. Особенности профессиональных представлений студентов в зависимости от формы обучения // Профессиональные представления. 2020. № 1(12). С. 99–107.
10. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е., Букинич А.М. Профессиональная направленность абитуриентов вузов как предиктор успешности профессионального становления // Национальный психологический журнал. 2023. № 2 (50). С. 103–118. doi: 10.11621/npj.2023.0208
11. Coffield F., Moseley D., Hall E., Ecclestone K. Learning styles and pedagogy in post16 learning: a systematic and critical review. London: Learning and Skills Research Centre. 2004. 173 p.
12. Curry L. International perspectives on individual differences. Stamford, Connecticut: Ablex. 2000. 404 p.
13. Лобанова Ю.И. Исследование стилей деятельности в психологии: от истории к перспективам // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2019. Т. 8, № 6А. С. 7–17. doi: 10.34670/AR.2020.46.6.153
14. Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. М.: Флинта, 2025. 224 с.
15. Собкин В.С., Ткаченко О.В. Студент педагогического вуза. Жизненные и профессиональные перспективы. М.: Центр социологии образования РАО, 2017. 200 с.
16. Осипова С.И., Соловьева Т.В. Проектирование студентом индивидуальной образовательной траектории в условиях информатизации образования. Москва: ИНФРА-М; Красноярск: СФУ. 2014. 140 с.
17. Ионина О.С. Проявления индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студента. Концепт. 2015;(S12):16–20. URL: http://e-koncept.ru/2015/75186.htm (дата обращения: 27.06.2022).
18. Соколинская Т.В. Как работать и учиться в вузе. Секреты успеха. М.: КноРус, 2016. 214 с.
19. Gregorc A. «Frequently asked questions on style». Archived from the original. 2015. 540 р.
20. Fleming N.D. «The VARK modalities». Archived from the original 2015. 219 р.
21. Riechmann W., Grasha A. «A rational approach to developing and assessing the construct validity of a student learning style scales instrument». The Journal of Psychology. 1974. Pp. 213–223.
22. Kolb D. Experiential Learning as the Science of Learning and Development // Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984. 272 p.
23. Honey P., Mumford A. The manual of learning opportunities. Maidenhead: Peter Honey, 1989. 170 p.
24. Чернякевич Е.Ю. Психологические детерминанты учебной деятельности академически неуспевающих студентов вуза // Вестник университета. № 9. 2022. С. 199–206. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-determinanty-uchebnoy-deyatelnosti-akademicheski-neuspevayuschih-studentov-vuza (дата обращения: 09.03.2026).
25. Рогов Е.И. Особенности становления профессиональных представлений психологов об объекте деятельности // Профессиональные представления: теория и реальность / под редакцией Е.И. Рогова. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 255–289.
26. Дёгтева Е.М., Поварёнков Ю.П. Структура самоорганизации и качеств личности студентов с различными стилями учебной деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2025. № 3 (144). С. 169–184. doi: 10.20323/1813-145X-2025-3-144-169
27. Руденко А.Н. Педагогическая поддержка развития навыков саморегуляции учебной деятельности студентов младших курсов // Международный научно-исследовательский журнал. 2022. № 1-3 (115). С. 109–113. doi: 10.23670/IRJ.2022.115.1.091
( 429.61 kB ) 
( 426.98 kB )
Выпуск: 5, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 5
Рубрика: ПСИХОЛОГИЯ
Страницы: 148 — 158
Скачиваний: 27