Организационно-педагогические условия профессионального становления будущих педагогов на основе студенческого наставничества
DOI: 10.23951/2307-6127-2026-5-79-87
Высокая потребность в педагогических кадрах в стране подчеркивает актуальность ускоренной профессионализации будущих педагогов и, следовательно, разработки научно-практической проблемы поиска организационно-педагогических условий, способствующих профессиональному становлению будущих педагогов еще на этапе обучения в вузе. В основе авторской идеи лежит предположение о высоком образовательном потенциале студенческого наставничества как профессиональной пробы для будущих педагогов, приобщение к которому будет обеспечивать их эффективное профессиональное становление в процессе профессиональной подготовки. Ракурс влияния наставнической деятельности на субъекта ее реализации недостаточно раскрыт в современных исследованиях. Цель данной статьи состоит в представлении результатов проектирования организационно-педагогических условий профессионального становления будущих педагогов на основе студенческого наставничества. Среди ключевых организационно-педагогических условий обозначены следующие: опора на концептуально-методологические основы профессионального становления личности, методологии и технологии профессионального педагогического образования, научных концепций наставничества в образовании; теоретическое обоснование, разработка и внедрение модели профессионального становления будущих педагогов средствами студенческого наставничества; каскадный (основанный на принципе постепенного наращивания сложности и разнообразия проб наставничества) способ приобщения студентов педагогического вуза к наставнической деятельности; системообразующей основой студенческого наставничества выступает акме-ориентированное воспитательное пространство педагогического вуза; организационно-методическое и критериально-диагностическое обеспечение процесса профессионального становления будущих педагогов средствами студенческого наставничества. В заключение сформулирован вывод о практической значимости и применимости данных организационно-педагогических условий в практике профессиональной подготовки будущих педагогов в вузах, проанализированы основные преимущества и риски применения представленных организационно-педагогических условий. Предложены пути минимизации выявленных рисков приобщения будущих педагогов к наставнической деятельности. Данная разработка внедрена в образовательный процесс Томского государственного педагогического университета, и в перспективе этот опыт может быть тиражирован и распространен в педагогических вузах и колледжах. Теоретическая значимость разработки состоит в обобщении и систематизации видов студенческого наставничества, уточнении его образовательного потенциала, обосновании комплекса научных подходов, теорий и концепций, образующих теоретико-методологическую базу сопровождения процесса профессионального становления будущих педагогов средствами студенческого наставничества.
Ключевые слова: будущий педагог, профессиональное становление, студенческое наставничество, педагогическое образование
Библиография:
1. Smyshlyaeva L.G., Demina L.S., Shelekhov I.L. et al. Peer mentoring as a professional test for trainee teachers in the sphere of deviant behavior prevention of minors // Advances in Intelligent Systems and Computing. 2018. Vol. 677. P. 37–43. doi: 10.1007/978-3-319-67843-6_5
2. Демина Л.С. Особенности реализации позиции наставника в работе преподавателя при подготовке будущих социальных педагогов в вузе // Наставничество для профессионалов будущего: материалы V Всероссийской научно-практической конференции, Томск, 20–23 августа 2024 года. Воронеж: Строки, 2025. С. 54–59.
3. Корытова Г.С., Смышляева Л.Г., Кравченко О.И., Насонов Д.Б. Развитие практики трудового наставничества при организации временного трудоустройства несовершеннолетних как актуальное направление научно-педагогических исследований // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2017. Вып. 12 (189). С. 177–183. doi: 10.23951/1609-624X-2017-12-177-183
4. Газиева И.А. Социальная среда как фактор изменения ценностей студенческой молодежи // Высшее образование в России. 2024. Т. 33, № 2. С. 54–72. doi: 10.31992/0869-3617-2024-33-2-54-72
5. Ротерс Т.Т., Мальцева Т.Е. Субъектцентристская парадигма образования: необходимости поиска и возможности достижения // Человек. Наука. Социум. 2023. № 1 (13). С. 8–27.
6. Касаткин П.И., Коренев А.А., Гулов А.П., Косырева Е.М. Ценностные ориентации педагога: личностный выбор или компонент содержания образования? // Высшее образование в России. 2026. Т. 35, № 2. С. 10-35. doi: 10.31992/0869-3617-2026-35-2-10-35
7. Поздеева С.И. Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2017. № 2 (16). С. 87–91. doi: 10.23951/2307-6127-2017-2-87-91
8. Кларин М.В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века // ЭТАП: Экономическая теория, анализ, практика. 2019. № 6. С. 92–112.
9. Кричевский Б.В. Искусство быть наставником // Непрерывное образование. 2017. № 3 (21). С. 6–7.
10. Макарова Т.Н., Макаров В.А. Наставничество как форма повышения профессионального мастерства учителя // Завуч. Управление современной школой. 2007. № 6. С. 54–73.
11. Панфилова А.П. Наставничество и обучение на рабочем месте: терминологический анализ зарубежных методов // Современные технологии управления. ISSN 2226-9339. 2016. № 12 (72). С. 11–19. URL: https://sovman.ru/article/7202/ (дата обращения: 05.07.2026).
12. Родичев Н.Ф. Отечественный и зарубежный опыт профориентационно значимого наставничества // Сборник лучших мировых технологий и практик по вопросам развития и управления талантами / под общ. ред. С.С. Гиля, М.А. Сикорской-Декановой. Казань, 2015. С. 40.
13. Демина Л.С., Насонов Д.Б. Возможности профессиональной пробы для становления акмеориентированной системы воспитательной работы в педагогическом вузе // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2017. № 12 (189). С. 30–36. doi: 10.23951/1609-624X-2017-12-30-36
14. Лямина М.М. Наставничество как способ профессиональной социализации молодых специалистов // Современные проблемы теории и практики социальной педагогики: материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции, Томск, 20 декабря 2024 года. Томск: Томский государственный педагогический университет, 2025. С. 152–159.
15. Рожкова Л.В. Тьюторство и наставничество в сопровождении профессионального самоопределения студентов медицинских колледжей: сущность и разграничение функций // Современные проблемы теории и практики социальной педагогики: материалы XV Всероссийской научно-практической конференции, Томск, 26–27 февраля 2026 года. Томск: Томский государственный педагогический университет, 2026. С. 147–151.
16. Антипин С.Г. Традиции наставничества в истории отечественного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2011. 30 с.
17. Круглова И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: дис. … канд. пед. наук. М., 2007. 178 с.
18. Нестерова О.А. Повышение качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в деятельности куратора академической группы: дис. … канд. пед. наук. М., 2009. 206 с.
19. Федоров О.Д. Теория и практика социально-педагогического сопровождения учителя в процессе его профессионального становления: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2022. 42 с.
20. Фомин Е. Н. Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. М., 2013. 190 с.
( 395.85 kB ) 
( 393.66 kB )
Выпуск: 5, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 5
Рубрика: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 79 — 87
Скачиваний: 1