| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Представлены результаты эмпирического исследования мотивационных ресурсов преподавателей высшей школы в условиях цифровой трансформации образования. В исследовании приняло участие 292 человека из числа профессорско-преподавательского состава учреждений высшего профессионального образования г. Санкт-Петербурга. Среди участников исследования 77 % женщин и 23 % представителей мужского пола, средний возраст респондентов составил 49,5 лет. Стаж преподавательской деятельности более 10 лет имеют более 83 % участников исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методики: опросник профессиональной мотивации (ПД-2) Е.Н. Осина, Т.О. Гордеевой, опросник диагностики переживаний в деятельности (ДПД) Д.А. Леонтьева, Е.Н. Осина, сокращенный вариант опросника ценностных ориентаций Ш. Шварца и авторская анкета, направленная на изучение отношения преподавателей к применению цифровых технологий в образовательной деятельности. На основе кластерного анализа были выделены две группы преподавателей высшей школы, отличающихся мотивационными установками по отношению к трудовой деятельности: группа преподавателей с автономной и кризисной мотивацией. Сравнительный анализ ценностных ориентаций и отношения к цифровым технологиям в указанных группах преподавателей показал наличие достоверных различий. Преподаватели высшей школы с кризисной профессиональной мотивацией в ценностях более ориентированы на наслаждение жизнью и удовлетворение своих желаний, при этом они не склонны поддерживать инициативы по цифровой трансформации в учебном заведении. По социально-демографическим характеристикам различия между группами не обнаружены, что позволяет говорить о том, что возраст, пол и стаж работы не влияют на переживание профессионального мотивационного кризиса у преподавателей высшей школы. Результаты факторизации данных позволили уточнить особенности ценностно-мотивационного отношения к цифровым трансформациям в образовании в двух группах преподавателей высшей школы. Преподаватели с автономной мотивацией воспринимают цифровые трансформации как ресурс профессионального саморазвития и профессиональных достижений. Для преподавателей с кризисной мотивацией современные цифровые технологии выступают в качестве дополнительного фактора стимуляции активности, возможности компенсации переживания пустоты в профессиональной деятельности. Ключевые слова: мотивация трудовой деятельности, мотивационные ресурсы, автономная мотивация, мотивационный кризис, цифровые технологии, преподаватели вуза | 112 | ||||
Поиск по автору
