| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Исследуются методологические аспекты диагностики взаимосвязи прокрастинации и стресса у студентов. Обосновывается необходимость применения комплексного психодиагностического подхода, учитывающего многомерность данных феноменов. Прокрастинация рассматривается не только как поведенческий сбой, но и как дезадаптивная копинг-стратегия, связанная с эмоциональным избеганием. Стресс понимается в рамках когнитивно-транзакционной модели Р. Лазаруса. В исследовании использованы три стандартизированные методики: Шкала прокрастинации П. Стила (PSI) в адаптации Н.М. Клепиковой и И.Н. Кормачёвой, «Индикатор копинг-стратегий» (CSI) Д. Амирхана в адаптации Н.А. Сироты и В.М. Ялтонского, а также Шкала депрессии, тревоги и стресса (DASS-21) С. и П. Ловибондов в адаптации А.А. Золотаревой. Все методики обладают высокими психометрическими характеристиками и адаптированы для русскоязычной среды. Обработка эмпирических данных осуществлялась с применением методов описательной статистики и корреляционного анализа (коэффициент Пирсона). Эмпирическую выборку составили 35 студентов 3-го курса факультета психологии в возрасте 20–21 года (25 девушек и 10 юношей). Представленный диагностический комплекс позволяет всесторонне оценить структуру взаимосвязи между академической прокрастинацией и психологическим стрессом, а также выявить дезадаптивные паттерны поведения у студентов. Результаты корреляционного анализа эмпирически обосновывают целостную дезадаптивную схему, в которой прокрастинация, будучи тесно связанной с тревогой и дефицитом активного копинга, выступает ключевым поведенческим механизмом, опосредующим и усиливающим психологический стресс в академической среде. Представленные результаты создают содержательную основу для разработки психологических рекомендаций, обоснованный диагностический комплекс отвечает принципам теоретической конгруэнтности и контекстуальной релевантности, создает эмпирический фундамент для верификации гипотез о структурных взаимосвязях между прокрастинацией и стрессом. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в практике психологической службы вуза для выявления студентов с высоким уровнем прокрастинации и разработки адресных программ, направленных на развитие навыков целеполагания, саморегуляции и адаптивных копинг-стратегий, в качестве иллюстративного материала по проблемам мотивации и стресса, а также в индивидуальном психологическом консультировании студентов, испытывающих трудности, связанные с академической прокрастинацией и эмоциональным выгоранием. Ключевые слова: прокрастинация, стресс, психодиагностика, копинг-стратегии, комплексный подход, академическая среда, саморегуляция | 108 | ||||
Поиск по автору
