Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | В свете обновления государственной политики в области дошкольного образования задача развития способности к сочинению сказок как одной из форм способности к речевому творчеству у ребенка приобретает особую актуальность. В результате установленных психологических и психолингвистических предпосылок речевого творчества ребенка в структуре способности к сочинению сказок у старших дошкольников нами выделяются два взаимообусловленных компонента: ядро и исполнительный компонент. Обоснование взаимосвязи психических процессов в структуре способности к сочинению сказок, уточнение сквозных механизмов ее развития у старших дошкольников послужили основой для создания диагностических методик, которые позволят осуществить мониторинг данной способности по нескольким критериям одновременно. Ключевые слова: речевое творчество, способность к сочинению сказок, старшие дошкольники, мониторинг, диагностические методики | 2067 | ||||
| 2 | Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования декларирует необходимость развития творческих способностей у детей. В связи с этим задача развития способности к сочинению сказок как одной из форм способности к речевому творчеству старших дошкольников приобретает особую актуальность. Существующие многочисленные исследования речевого творчества дошкольников отражают различные теоретические и практико-ориентированные подходы, касающиеся отдельных вопросов обучения детей творческому рассказыванию, но не дают целостного представления о развитии способности ребенка к сочинению сказок. На основе анализа психолого-педагогических исследований и публикаций раскрываются структура, этапы, механизмы и уровни развития способности детей 5–7 лет к сочинению сказок. Ключевые слова: способность к сочинению сказок, старшие дошкольники, структура, этапы, механизмы, уровни развития | 2322 | ||||
| 3 | Преобразования, связанные с реформированием дошкольного образования в России на рубеже XIX–XXI вв., определили содержание понятия «речевое творчество» и теоретико-методологических подходов к развитию речи и речевого творчества у детей. В конце XX в. понятие «речевое творчество» впервые связывается с художественно-творческой активностью ребенка; складываются разные научные представления о развитии речевого творчества у детей. Организация процесса развития речевого творчества у предшкольников в соответствии с идеологией нового стандарта дошкольного образования требует целостного представления о педагогических способах формирования детской художественно-творческой активности средствами сказки. В связи с этим актуальным является использование модульного подхода как инновационной организационно-педагогической основы развития речевого творчества у детей в контексте концептуальных положений нормативного документа. В основе проектирования модулей лежит закономерная связь репродуктивного, продуктивного и творческого этапов формирования речетворческой деятельности у старших дошкольников, которые отражают логику становления детских видов деятельности на протяжении дошкольного детства и сопровождаются разными типами совместной деятельности взрослого и детей с ориентацией на развивающие и гуманистические отношения участников взаимодействия. Образовательные ресурсы модулей ориентированы на раскрытие и обогащение субъективного опыта деятельности у детей с учетом их интересов и возможностей. Эффективность реализации модульной модели развития детского речевого творчества в детском саду подтверждается успешным формированием у детей предпосылок к учебной деятельности. Ключевые слова: речевое творчество, старшие дошкольники, модульный подход, модульная модель, предпосылки универсальных учебных действий | 1939 | ||||
| 4 | Научно-педагогическое знание о развитии детской инициативности оформлялось в истории педагогики в течение долгого времени. В период с XVII в. до начала XX в. педагоги – сторонники свободного воспитания связывали развитие инициативности ребенка с освоением им познавательной, творческой, игровой, эстетической деятельности. Они полагали, что для развития инициативности детей педагогу необходимо учитывать их возрастные особенности, создавать для них необходимую предметную среду и предоставлять им возможность как можно больше действовать самостоятельно. В 20–30-х гг. XX в. в педагогике стало уделяться особое внимание влиянию социальной среды на развитие ребенка. В частности, Л.С. Выготский, придерживаясь радикальных взглядов на свободное воспитание, считал, что совместная деятельность ребенка с другими людьми является решающим фактором развития его инициативности – свободы от внешних воздействий и способности выходить за пределы воспринимаемой ситуации. Идеи Л.С. Выготского начали развиваться его последователями начиная с 50-х гг. XX в. в связи с изучением ими особенностей становления детских видов деятельности под руководством взрослого, их влияния на развитие личности, инициативности ребенка. Анализ положений авторских концепций генезиса коммуникативной, познавательно-исследовательской, творческой, продуктивной, игровой деятельности ребенка, совместной деятельности взрослого и детей позволил уточнить понятие, виды, компоненты, специфику формирования инициативности ребенка. Одним из перспективных направлений дальнейшего исследования может быть обзор современных публикаций по рассматриваемому в статье вопросу, их сравнительный анализ с концептуальными положениями представителей педагогики развития ребенка в деятельности. Ключевые слова: дошкольный возраст, инициативность, совместная деятельность взрослого и детей, развитие детской инициативности | 140 | ||||