| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Рассматривается проблема разработки и апробации комплекса мнемотехнических приемов «Синестет» в рамках внедрения в образовательный процесс школ и вузов учебного курса «Основы мнемотехники». Проблема обучения мнемотехникам является актуальной для отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки и образовательной практики, так как воспроизведение большого количества учебной (научной) информации требует использования ресурсов памяти обучающихся, а на фоне имеющегося дефицита специальных методик и техник запоминания данный процесс становится неэффективным. Теоретической основой исследования являются работы в области нейропсихологии, психофизиологии, нейропедагогики, нейродидактики. Особое внимание уделено изучению феномена синестезии. Результатом внедрения комплекса мнемотехнических приемов «Синестет» является развитие у обучающихся умения и готовности активизировать визуальную, аудиальную и кинестетическую память при восприятии, сохранении, переработке и воспроизведении учебной информации. Высокие результаты достигают обучающиеся, которые проявляют творческую активность и создают персональные системы более рациональной работы памяти на основе учета особенностей функционирования собственной модальности внутреннего опыта (репрезентативной системы). Ключевые слова: нейропсихология, нейродидактика, мнемотехники, синестезия, синестетические способности, модальность внутреннего опыта, обучающиеся | 2255 | ||||
| 2 | Изучен передовой отечественный и зарубежный педагогический опыт в области обеспечения кибербезопасности обучающихся в системе среднего профессионального образования. Рассматриваются отечественные и зарубежные подходы, направленные на формирование компетенций информационной защиты среди студентов среднего профессионального образования. Проведен сравнительный анализ педагогических методик, используемых в образовательных учреждениях разных стран, выявлены наиболее эффективные практики и предложены рекомендации по внедрению инновационного подхода к обучению кибербезопасности. Практическая значимость настоящего исследования связана с возможностью использования результатов теоретического анализа для создания и внедрения эффективных образовательных программ, направленных на повышение уровня кибербезопасности обучающихся. Актуальность исследования определяется тем, что современные обучающиеся активно используют информационные технологии в процессе обучения и повседневной жизни, однако это сопровождается рядом рисков, связанных с безопасностью в цифровом пространстве. В силу возрастных особенностей студенты колледжей характеризуются недостаточной социально-психологической зрелостью, высокой активностью в киберпространстве, сочетающейся с податливостью (восприимчивостью, внушаемостью) к информационным воздействиям. Решение задачи обеспечения кибербезопасности личности обучающихся в системе среднего профессионального образования приобретает особую значимость. Также современная реальность диктует необходимость формирования культуры кибербезопасности у подрастающего поколения. Среднее профессиональное образование выступает важнейшей площадкой для формирования у обучающихся базовой цифровой грамотности и умения распознавать риски, угрожающие личным данным, законопослушному поведению и психологическому благополучию в целом. Формирование соответствующей компетенции обучающихся осуществляется через внедрение новейших педагогических технологий и образовательных практик, применение которых варьируется в зависимости от социально-экономических и технологических возможностей стран. Специфика обеспечения кибербезопасности личности обучающихся проявляется в особой организации образовательного процесса, выборе содержания, форм, методов и средств обучения, создании условий для формирования у студентов колледжей культуры кибербезопасности. Представлен авторский проект четырехкомпонентной педагогической модели обеспечения кибербезопасности личности обучающихся в системе среднего профессионального образования. Ключевые слова: кибербезопасность, среднее профессиональное образование (СПО), педагогический опыт, обучение, компетенции | 20 | ||||
Поиск по автору
