Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Образовательная инклюзия рассматривается как контекст и онтологическая основа самоопределения личности педагога. Актуальность оценки самоопределения личности педагога связана с признанием личностного фактора как движущей силы инклюзии. Самоопределение личности педагога исследуется на основе субъектно-деятельностного подхода через категорию «отношение». Субъективный аспект самоопределения составляют отношения личности к себе как субъекту инклюзии. Объективный аспект самоопределения включает отношения личности к условиям и процессам инклюзии относительно группы людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Диалектический характер связи субъективного и объективного аспектов самоопределения вызывает необходимость выбора релевантного подхода и инструментария оценки. Таким подходом является субъектно-объектный: оценка осуществляется по формализованным показателям, но включенным в инклюзивные процессы субъектом (педагогом). Предметом настоящего исследования является объективный аспект самоопределения педагога в инклюзивном образовательном пространстве. Исследование направлено на выявление, анализ и интерпретацию актуального статуса отношения педагогов к условиям и процессам инклюзии в образовании. Представленные результаты исследования позволяют констатировать невыраженную позитивную тенденцию в динамике отношений педагогов к инклюзии. В связи с этим перспективы инклюзивного образования связываются с «усилением» выявленной позитивной тенденции в процессе профессиональной подготовки (и переподготовки) педагогов. Ключевые слова: образовательная инклюзия, самоопределение педагога, субъективный аспект самоопределения, объективный аспект самоопределения, отношение педагога к инклюзии | 1411 | ||||
| 2 | В связи с активным проникновением генеративного искусственного интеллекта в образовательный процесс высшей школы возникает задача организации продуктивной учебной деятельности студентов в новых условиях. Поскольку применительно к учебной деятельности генеративный искусственный интеллект может являться не только важным ресурсом, но и препятствием для развития познавательной и творческой активности обучающихся, необходимым становится изучение взаимодействия студентов с генеративным искусственным интеллектом, что позволит осуществлять целенаправленное педагогическое регулирование данного процесса. В то же время следует отметить недостаточную изученность того, каковы типы взаимодействия студентов с генеративным искусственным интеллектом и с какими личностными особенностями может быть связано предпочтение студентами того или иного типа. Целью исследования является выявление личностных характеристик студентов, ориентированных на разные типы взаимодействия с генеративным искусственным интеллектом. Исследование опирается на субъектно-деятельностный подход, в соответствии с которым характеристики личности студентов как субъектов учебной деятельности могут являться значимыми для выбора типа взаимодействия с генеративным искусственным интеллектом. Авторами обоснована типология вариантов взаимодействия студентов с генеративным искусственным интеллектом. В эмпирическом исследовании выявлены личностные характеристики студентов, ориентированных на разные типы взаимодействия с генеративным искусственным интеллектом. Установлена связь между вовлеченностью в сферу искусственного интеллекта, внутренней академической мотивацией, позитивной концепцией интеллекта и установкой на содержательное обучение у студентов и их ориентацией на позиции «соавторства» и «лидерства» во взаимодействии с генеративным искусственным интеллектом. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для разработки рекомендаций и регламентов организации обучения студентов вуза с использованием генеративного искусственного интеллекта. Ключевые слова: высшая школа, генеративный искусственный интеллект, тип взаимодействия студентов с генеративным искусственным интеллектом | 27 | ||||