| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Проблема индивидуализации процесса подготовки специалистов, формирования у них адекватного восприятия особенностей своей будущей профессии сохраняет актуальность для современной высшей школы. В контексте исследования профессионализации личности в вузе значительное внимание уделяется изучению роли индивидуального стиля учебной деятельности и представлений о профессиональной деятельности. Однако работы, посвященные анализу взаимосвязи между этими феноменами, практически отсутствуют. Данное исследование направлено на преодоление дихотомии между вектором целеполагания, каковым является образ профессии, и операциональным процессом – стилем учебной деятельности. В качестве методического инструментария использовались опросник стилей учебной деятельности LSQ, опросник представлений об объекте деятельности Е.И. Рогова, методы математической статистики (критерий Шапиро-Уилка и корреляционный анализ Спирмена). В опросе приняли участие 166 студентов младших курсов, обучающихся на педагогических специальностях в Академии психологии и педагогики ЮФУ, среди которых 128 девушек и 38 юношей, возрастное распределение которых составило 18–21 год. Результаты проведенного исследования позволили констатировать наличие специфического видения объекта будущей деятельности студентами с разными стилями деятельности. Для студента со стилем учебной деятельности «Деятель» характерно видение в объекте энергии и потенциала, а главным вектором его развития должно стать повышение когнитивной четкости: переход от эмоционально-импульсивного принятия объекта к его рациональному, детальному пониманию. В восприятии студента со стилем «Рефлексирующий» образ объекта деятельности выступает как сложная система, требующая глубокого и долгого изучения, поэтому ведущая зона роста – в умении сохранять четкость и решительность в условиях высокой динамики. Характерный для студента-«прагматика» реалистичный взгляд на мир, состоящий из инструментов и результатов, мотивирует на поиск в объекте деятельности четкости, надежности, полезности. Главной точкой роста для такого студента выступает развитие толерантности к абстрактным, сложным концепциям, которые могут стать фундаментом для будущих практических достижений. Эффективность студента-«теоретика» связана с представлением логики и четкой структуры объекта, а зона его развития лежит в области освоения динамичных и нелинейных характеристик действительности. Теоретическая значимость работы связана с потенциальной возможностью разработки модели, описывающей оптимальную траекторию формирования адекватного образа профессии для каждого учебного стиля. Практическая значимость работы заключается в выявлении отношений между когнитивной готовностью (образом) и поведенческой готовностью (стилем деятельности), что является ключом к решению проблемы профессиональной дезориентации студентов в период обучения в вузе. Представленные материалы позволяют разработать рекомендации по повышению эффективности образовательного процесса для каждого учебного стиля. Ключевые слова: психология самоопределения, студенческий возраст, стиль учебной деятельности, профессиональные представления, оптимизация учебного процесса, образ объекта деятельности, профессиональное сознание | 30 | ||||
Поиск по автору
