Поиск

Темербекова А.А., Джанабилова С.А. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ЦИФРОВОЕ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА» // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2018. Вып. 3 (21). С. 122-128

Рассматривается актуальная проблема образования – формирование цифровой грамотности обучающихся образовательных учреждений. В современных условиях обозначенное исследовательское поле инициирует использование новых моделей и технологий в сфере образования на различных его ступенях. Исследованы проблемы и перспективы использования цифрового портфолио в качестве средства формирования исследовательской компетенции обучающихся. Проанализированы различные подходы ученых к изучению цифрового портфолио в педагогической науке, что позволило определить цифровое портфолио как упорядоченную, структурированную совокупность определенных данных обучающихся. Однако рассмотрение цифрового портфолио в исследовательской деятельности обучающихся и изучение взаимосвязи в педагогической науке недостаточно разработаны. Изучен пропедевтический аспект исследуемого феномена. Проводится анализ различных подходов к понятию «цифровое портфолио» в российской и зарубежной педагогике. Отмечается, что цифровое портфолио как новое средство представления результатов исследовательской деятельности принципиально отличается от электронного портфолио обучающегося. Представлены цели формирования цифрового портфолио студента, характеристики, уровни, а также различные средства, с помощью которых формируется цифровое портфолио. Использование технологии цифрового портфолио в образовательном пространстве ориентировано на активизацию исследовательской деятельности, проектирование индивидуального исследовательского поля и формирование творческого подхода обучающегося к процессу формирования и развития исследовательской компетенции обучающегося.

Ключевые слова: образование, обучение, компетентность, исследовательская компетенция, портфолио, цифровые технологии, цифровое портфолио

Темербекова А.А., Байкунакова Г.В. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2020. Вып. 5 (33). С. 16-21

Рассматривается вопрос формирования графической культуры обучающихся основного общего образования, которая характеризуется навыками оперирования графической информацией и умением ее использовать в практической деятельности и осуществляется путем овладения графическим языком в процессе выполнения определенных учебных действий. Анализируя исследования в области диагностики графической культуры обучающихся основного общего образования, выявляется многопрофильность и многоаспектность процесса формирования исследуемого качества. Представлен ряд диагностических методик, которые определены в соответствии характером и структурой компонентов графической культуры обучающихся, описаны основные критерии графической культуры обучающихся основного общего образования, приведена взаимосвязь критериев и показателей.

Ключевые слова: графическая культура, графическая деятельность, графические изображения, критериально-диагностический аппарат, диагностические методики, критерии, уровни

Темербекова А.А., Зиязиева Л.Р. Бенчмаркинг-технология в развитии готовности студентов к самостоятельной деятельности // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 92-102

Стратегическим направлением современной системы высшего образования в России является формирование у будущих специалистов высокой квалификации готовности к самостоятельному принятию решений, критическому осмыслению профессиональной и образовательной реальности, а также к рациональному использованию разнообразных ресурсных и информационных баз с целью повышения личной конкурентоспособности на рынке труда. В условиях цифровизации и стремительных изменений образовательной среды особое значение приобретает развитие у студентов способности к самообразованию, самоконтролю, самооценке и саморазвитию. Объектом изучения выступает готовность студентов к самостоятельной деятельности, а также выявление особенностей ее становления и развития в различных педагогических условиях. Раскрываются теоретико-методологические основы понятия «готовность к самостоятельной работе», рассматриваются подходы отечественных и зарубежных исследователей к ее структурным компонентам. Представлены результаты опыта внедрения инновационных образовательных технологий, способствующих формированию самостоятельности обучающихся, включая проектную и исследовательскую деятельность, проблемное обучение, а также использование цифровых образовательных ресурсов. Особое внимание уделено потенциалу бенчмаркинг-технологии как современного инструмента педагогического взаимодействия, обеспечивающего развитие у студентов умений анализа, сравнения и адаптации лучших практик. Результаты мониторинга показали, что применение бенчмаркинг-технологии в образовательном процессе оказывает комплексное воздействие на развитие личности студента и повышение качества образовательных результатов. Данная технология способствует не только повышению уровня готовности обучающихся к самостоятельной работе, но и формированию устойчивой внутренней учебной мотивации, стремления к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию. В ходе применения бенчмаркинга у студентов отмечается развитие аналитического, критического и рефлексивного мышления, способности к осознанному выбору оптимальных способов решения учебных и профессиональных задач. Таким образом, бенчмаркинг-технология выступает инновационным направлением, обеспечивающим переход высшего образования к модели активного, осознанного и самостоятельного обучения, ориентированного на результаты, практическую значимость знаний и повышение конкурентоспособности будущих специалистов.

Ключевые слова: активные технологии, бенчмаркинг-технология, интерактивные инструменты, самостоятельная работа студентов

Гайнова К.В., Темербекова А.А. Сравнительный анализ успешных практик зарубежных и российских моделей дуального обучения // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 3 (67). С. 63-73

В условиях глобальной трансформации рынка труда, характеризующейся растущим разрывом между академическими знаниями и практическими требованиями работодателей, дуальное обучение утвердилось как ключевой механизм подготовки конкурентоспособных кадров. Интегрируя теоретическую подготовку в образовательных учреждениях с систематическим освоением профессиональных компетенций непосредственно на рабочем месте в компаниях-партнерах, эта модель доказала свою высокую эффективность в ряде стран. Несмотря на активное внедрение элементов дуального обучения в России и странах СНГ в рамках национальных стратегий развития образования, сохраняются значительные вызовы, связанные с адаптацией зарубежного опыта к специфическим социально-экономическим и институциональным условиям. В настоящем исследовании проводится детальный сравнительный анализ сложившихся моделей дуального обучения в пяти странах: Германии (как общепризнанном эталоне), Швейцарии, Великобритании, Казахстане и России. Основной фокус анализа направлен на систематизацию и сопоставление выгод, получаемых тремя ключевыми стейкхолдерами системы: студентами, высшими учебными заведениями (вузами) и бизнесом. Проанализированы фундаментальные и современные научные публикации, монографии, диссертационные исследования, посвященные теории и практике дуального и практико-ориентированного образования в сравнительной перспективе, позволившие раскрыть историко-педагогический аспект исследуемого педагогического феномена и увидеть перспективы его дальнейшего развития. Предложенная статья вносит практический вклад в развитие теории дуального обучения и может быть полезна в современном образовательном пространстве для разных категорий исследователей как практико-ориентированный вариант историко-педагогического знания. Рассмотрены критические факторы успеха модели дуального обучения, а также глубина и устойчивость партнерства, ведущая роль работодателей и их объединений, эффективная система стимулирования бизнеса, четкая и гибкая нормативно-правовая база и высокий общественный престиж. Практическая ценность исследования состоит в том, что рассматриваемое дуальное обучение связано с разработкой действенных стимулов для массового вовлечения бизнеса (включая МСП), развитием инфраструктуры поддержки (отраслевые советы, центры компетенций, подготовка наставников) и последовательным повышением престижа рабочих и инженерных профессий, осваиваемых через дуальное обучение.

Ключевые слова: практико-ориентированный подход, дуальное обучение, профессиональная подготовка, рынок труда, структурно-функциональная модель