Поиск

Бочкарева Татьяна Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА ДЕФЕКТОЛОГА» (НА МАТЕРИАЛЕ СТИЛЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЯЗЫКА) // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2021. Вып. 3 (37). С. 124-131

Актуальность исследования определяется необходимостью устранения двух видов противоречий в образовательном процессе высшей школы: 1) между уровнем сформированности коммуникативной компетенции выпускников школ и требованиями, предъявляемыми к студентам-бакалаврам; 2) между необходимостью внедрения компетентностного подхода и отсутствием единых представлений о понятийном аппарате новой парадигмы, методических средствах ее обеспечения применительно к разным компетенциям и компетентностям. Цель исследования – разработка методической модели для формирования коммуникативной компетенции студентов-бакалавров при изучении курса «Речевая культура дефектолога» (на материале стилевой дифференциации языка). В основе разрабатываемой компетентностной методической модели – концепция типологизации материала на всех выделяемых уровнях: формальном, содержательном, прагматическом, организационно-технологическом, оценочном и прогностическом. Раскрывается содержание каждого уровня. Применительно к каждому уровню выделяются ведущие формируемые компоненты коммуникативной компетенции: языковой, дискурсивно-стилистический, риторико-прагматический и этикетно-речевой. В результате делается вывод о значимости разработки компетентностной методической модели в расширении педагогического инструментария компетентностного подхода. Отмечается возможность применения данной модели для повышения уровня коммуникативной компетенции студентов не только в ходе преподавания «Речевой культуры дефектолога», но и других дисциплин лингвистического цикла. Указывается, что разработанная модель может способствовать устранению выделенных противоречий образовательного процесса. В итоге намечаются перспективы дальнейших исследований.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, образовательная модель, концепция образовательной модели, параметры образовательной модели, функциональностилевая дифференциация языка

Бочкарева Татьяна Анатольевна, Крючков Владимир Петрович, Рудзинская Танзиля Фаатовна УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ МОТИВЫ И ДИНАМИКА ИХ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ-ЛОГОПЕДОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2021. Вып. 5 (39). С. 21-32

Исследование мотивов выбора педагогической профессии, базовой структуры мотивационной сферы, формирование реалистического представления о будущей профессии студентов логопедического профиля являются необходимым условием подготовки специалистов нового времени. На основе анализа мотивов студентов первых-четвертых курсов очной и заочной форм обучения были выделены «ядерные» мотивы: моральные (помощь детям); мотивы профессионально-педагогической направленности (любовь к детям, желание работать с детьми); социальные (востребованность на рынке труда); познавательные (самореализация и самосовершенствование); материальные (возможность частной практики и подработки) и утилитарные (короткий рабочий день, длинный отпуск). В зоне ближайшей периферии значимыми мотивами для обеих групп оказались социальные (социальная значимость) и творческие (творчество и многогранность профессии). Утилитарные мотивы в периферической зоне (отдельный кабинет, ценность опыта в интересах семьи), материальные (высокая зарплата), престижные (карьерный рост) мотивы более выражены у студентов заочной формы обучения. Выявленная динамика формирования мотивационных процессов свидетельствует о возрастании роли от младших курсов к старшим профессионально-педагогических, моральных, материальных, социальных и познавательных мотивов. Проанализированы мотивы выбора профессии «логопед» и динамика формирования мотивационных процессов с позиций психолого-педагогического подхода. Определены параметры анализа. Выделены мотивационные критерии, проведено их шкалирование и ранжирование с использованием теории функционально-семантических полей. Смоделированы и проанализированы ядерные и периферийные компоненты мотивационного поля. Определены основные направления в динамике формирования учебно-профессиональной мотивации. Выделены факторы, влияющие на динамику формирования мотивов выбора профессии: осознанность выбора профессии, погруженность в учебный процесс, возраст, форма обучения.

Ключевые слова: учебно-профессиональная мотивация студентов-логопедов, мотивы выбора профессии, мотивационное поле, динамика учебно-профессиональной мотивации студентов-логопедов