Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Феномен студенческой вовлеченности широко представлен в зарубежной и отечественной научной литературе как один из факторов, способствующих повышению успеваемости и социальной активности студентов, снижению числа отчислений, однако психологический механизм возникновения и поддержания вовлеченности изучен недостаточно. В статье предпринята попытка исследования психологических особенностей вовлеченности студентов в условиях традиционного и дистанционного обучения с позиции методологии системной антропологической психологии, рассматривающей в качестве ключевого механизма взаимодействия человека и среды наличие соответствия между ними, а вовлеченность – как один из факторов формирования идентичности личности. Цель работы – выявление ниш вовлеченности студентов и изучение мотивационно-ценностных аспектов их формирования в условиях различных образовательных форматов (традиционный формат и дистанционное обучение). В результате использования авторской анкеты, позволяющей выявить доступность и значимость для студентов различных аспектов образовательного пространства, установлено, что при традиционной организации учебного процесса часть возможностей не востребована студентами, а другие аспекты образовательной среды представляются обучающимся недостаточно развитыми. При дистанционном обучении около трети образовательных потребностей студентов не удовлетворяются. Описаны ожидания студентов, которые, по их мнению, не реализуются в образовательном пространстве вуза независимо от образовательного формата. На основе данных факторного анализа определены ниши вовлеченности студентов при различных способах организации образовательного процесса. Выявлено расхождение между идеализированными представлениями студентов о «студенческой жизни» и «хорошем студенте» и фактическим содержанием активности обучающихся. У части обучающихся идентификация с вузом и выполняемой деятельностью, вовлеченность в них выражены умеренно. Научная новизна работы заключается в использовании для исследования вовлеченности методологии системной антропологической психологии. Выявлены демотивирующие факторы и описаны ниши вовлеченности студентов. Практическая значимость: разработанная анкета и полученные данные могут быть использованы для диагностики и управления студенческой вовлеченностью как на уровне администрации вузов (для выявления и устранения демотивирующих факторов образовательной среды), так и преподавателями, кураторами, специалистами психологической службы вузов. Ключевые слова: студенческая вовлеченность, системная антропологическая психология, идентичность, академическая вовлеченность, социальная вовлеченность, ниши вовлеченности, демотивирующие факторы, образовательный формат, молодежь | 1592 | ||||
| 2 | Динамичные процессы во всех сферах жизни современного человека, обусловленные технологическим прогрессом, требуют быстрых изменений. Однако ключевым критерием таких преобразований в образовательной среде остается качество взаимодействия между субъектами образовательного процесса, которое оказывает существенное влияние на уровень вовлеченности студентов в образовательное пространство вуза. Вовлеченность рассматривается с точки зрения системной антропологической психологии как состояние, возникающее при условии соответствия человека и среды, сопровождающееся комплексом позитивных переживаний. Представлены результаты эмпирического исследования вовлеченности и переживаний в деятельности студентов при организации учебных занятий в различных форматах (очные лекции и семинары, электронные курсы, предполагающие самостоятельное изучение материала, выполнение заданий и получение отсроченной обратной связи от преподавателя). В качестве фактора, снижающего вовлеченность, рассматривались личностные дезорганизаторы времени. Выдвигались следующие гипотезы: уровень актуальной вовлеченности студентов в занятия, реализуемые в различных форматах, различен, что обусловлено их субъективной трудностью для студентов, степенью проявляемой ими активности и степенью взаимодействия с преподавателем; занятия, организованные в различных форматах, вызывают у студентов различные доминирующие переживания; взаимосвязи между составляющими актуальной вовлеченности, переживаниями в деятельности и личностными дезорганизаторами времени на занятиях, организованных в разных форматах, различны. Цель – изучить особенности актуальной вовлеченности студентов и сопутствующих переживаний в учебной деятельности при организации учебных занятий в различном формате. Установлено, что уровень вовлеченности студентов, а также ее составляющих (энергичность, преданность, погруженность в деятельность) статистически значимо выше на семинарских занятиях, лекции превосходят электронные курсы только по уровню преданности. Лекции и семинары студенты воспринимают как осмысленные, наибольшее удовольствие получают на семинарах, переживания усилий и пустоты в большей степени возникают при прохождении электронных курсов. Ведущими дезорганизаторами времени у обучающихся выступают эмоциональная напряженность и эмоциональная апатия. Системные связи между рассматриваемыми феноменами наблюдаются преимущественно при оценке их в контексте семинарских занятий. Полученные данные могут быть существенно дополнены за счет исследования других вариантов организации электронного обучения. Ключевые слова: вовлеченность, студент, образовательное пространство, переживания в деятельности, личностные дезорганизаторы времени, электронное обучение | |||||