Поиск

Карпов А.В., Чернов Д.Н. Метасистемный подход к структурно-уровневому анализу языковой компетентности // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2023. Вып. 5 (51). С. 165-174

Рассмотрена структурно-уровневая организация языковой компетентности как психолого-педагогического феномена с точки зрения метасистемного подхода. Выявлены пять несводимых друг к другу уровней системы языковой компетентности. Эмпирическая верификация концептуальной модели проведена на выборке учащихся второго класса общеобразовательной школы. Методический инструментарий составили широко используемые в психолого-педагогической практике тесты речевого развития, а также авторская методика изучения особенностей знания языка при оперировании квазиязыковыми конструкциями. Также применены методы беседы, наблюдения и экспертной оценки. Исследование подтвердило теоретические предположения о динамическом характере перестроек структурно-уровневой организации системы языковой компетентности в зависимости от степени ее сформированности. Полученные результаты имеют значение для уточнения цели, задач и методов обучения языку и психолого-педагогического сопровождения этого процесса в современных условиях.

Ключевые слова: языковая компетентность, языковая способность, язык, чувство языка, языковая рефлексия, метасистемный подход, обучение родному языку

Карпов А.В., Чернов Д.Н. Функциональная организация языковой компетентности с точки зрения метасистемного подхода // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2024. Вып. 3 (55). С. 112-123

В статье раскрывается содержание метасистемного подхода к изучению функционального устройства языковой компетентности как психолого-педагогического феномена. Рассмотрены базовые метасистемные закономерности функциональной организации систем со встроенным метауровнем, к классу которых принадлежит языковая компетентность. Выдвинуты теоретические предположения о возрастании функциональной «мощности» системы языковой компетентности по мере усложнения ее структурно-динамической организованности как функции изменения сложности и, соответственно, отсроченности достижения цели. Раскрыто содержание адаптационной, регулятивной и трансформационно-генеративной функций языковой компетентности. Сформулированные предположения имеют значение для создания методологически обоснованной программы психолого-педагогического сопровождения формирования языковой компетентности как функционально зрелого структурно-динамического системного новообразования личности ученика.

Ключевые слова: языковая компетентность, языковая способность, язык, чувство языка, языковая рефлексия, метасистемный подход, функциональная организация системы, обучение родному языку

Андреева Е.Р., Чернов Д.Н., Аленинская О.А. Экзаменационная тревожность у студентов: проблема методического обеспечения изучения вопроса // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 2 (66). С. 162-172

Раскрывается проблема методического обеспечения исследования экзаменационного стресса у студентов. Указывается, что экзаменационная тревожность является относительно устойчивой эмоциональной реакцией на предстоящее событие (экзамен) как специфичную трудную жизненную ситуацию; она является следствием субъективной оценки вероятности успешного прохождения испытания. Обосновывается тезис о недостаточной валидности общих методик измерения тревожности для оценки специфических переживаний, связанных с ситуацией академических испытаний. Внимание сфокусировано на поиске специализированных диагностических средств, направленных на изучение феномена экзаменационной тревожности. В рамках проведенного аналитического обзора систематизирован существующий инструментарий для диагностики тревожных состояний – от опросников и клинических шкал (Шкала проявления тревожности Дж. Тейлора – Manifest Anxiety Scale (MAS); Опросник тревожности Спилбергера – Ханина, State-Trait Anxiety Inventory (STAI); Шкала Гамильтона, Hamilton Anxiety Rating Scale (HAM-A); Шкала Цунга, Zung Anxiety Rating Scale (ZARS); Шкала школьной тревожности Б.Н. Филлипса, School Anxiety Scale; Шкала социальной тревожности М. Либовица, Liebowitz Social Anxiety Scale (LSAS); Шкала тестовой тревожности, Test Anxiety Questionnaire и других) до психофизиологических методов (электроэнцефалографический метод, полиграфическое исследование) и выделены их ключевые ограничения в контексте изучаемой проблемы. Главные из них: неспецифичность опросных методик для оценки экзаменационной тревожности; трудоемкость и энергозатратность реализации методов беседы и наблюдения для целей изучения тревожности, вызванной ситуацией экзамена; необходимость специального дорогостоящего оборудования при проведении исследований с помощью аппаратных методов. Выявлено, что решению проблемы методического обеспечения исследования экзаменационного стресса у студентов отвечает Тест экзаменационной тревожности (Achievement-Anxiety Test) Р. Альперта и Р. Хабера. Рассмотрен его содержательный потенциал и перспективы адаптации для русскоязычной выборки. Обоснована необходимость разработки и валидизации специализированного психодиагностического инструмента, направленного на комплексную оценку экзаменационного стресса у учащихся вузов. Решение проблемы определяет возможности последующего создания эффективных коррекционно-профилактических программ для обучающихся в вузе.

Ключевые слова: стресс, студент, психодиагностика тревожности, тест экзаменационной тревожности, экзаменационный стресс, экзаменационная тревожность