| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Художественное образование в настоящее время является одним из обязательных направлений начального образования в большинстве стран. В данной статье исследуется влияние культурных традиций на художественное образование школьников в Ираке и России. Цель данной статьи – выявить, как культурные традиции влияют на содержание и методы начального художественного образования. Система художественного образования в России опирается на европейские, а не национальные традиции, старается познакомить детей с культурой и искусством разных стран, а не только России, в то время как художественное образование в Ираке в большей степени подчинено задаче сохранения культурных традиций. Обучение художественным дисциплинам в России опирается на глубокие теоретические разработки в сфере психологии и педагогики. В настоящее время в России принята единая программа по изобразительному искусству, в то время как в Ираке нет единой программы, учителя могут работать по рекомендованным программам или предлагать собственные. Программа художественного образования в России носит светский характер. В Ираке долгое время борются тенденции светского и религиозного образования, влияние Ислама на обучение изобразительному искусству прослеживается во многих школах, где отдается предпочтение традиционным видам искусства, таким как орнаменты и каллиграфия. Ключевые слова: начальное художественное образование, культурные традиции России и Ирака, программы начального художественного образования, дефициты художественного образования | 1503 | ||||
| 2 | Анализируется актуальная проблема педагогической психологии – диагностика читательского развития школьников. Исследование опирается на положения культурно-исторической психологии, где понимание рассматривается как сложная опосредованная деятельность индивида. Литературный род трактуется как специфическое культурное средство (Л.С. Выготский), организующее восприятие читателя и направляющее его интерпретационную деятельность по заданной автором траектории. Наиболее трудным для восприятия родом литературы является драма. Формально-содержательные особенности драматического текста вызывают затруднения у школьников и не позволяют им постигать художественное произведение на концептуальном уровне. Отсутствие привычной интерпретационной опоры в виде эпического рассказчика, диалогическая структура, необходимость постоянно удерживать в рабочей памяти элементы рамочного текста и соотносить их с репликами героев для понимания подтекста, скрытых мотивов персонажей и общей динамики конфликта приводят к когнитивной перегрузке и поверхностной интерпретации. Несформированность обобщенных способов действия (В.В. Давыдов), связанных с декодированием драматических произведений, не позволяет школьникам преодолевать наивно-реалистическое восприятие и реконструировать авторскую позицию через комплексный анализ элементов формы и содержания. Как следствие, для большинства обучающихся знакомство с текстом ограничивается пониманием сюжета, а идея произведения остается нераскрытой. Для решения этой проблемы предлагается методика «Инсценировка басни». Высокий уровень читательского развития связан со способностью к творческому преобразованию исходного текста, поэтому методика проверяет сформированность необходимых для понимания драмы читательских обобщенных способов действия через квазиавторскую задачу, объективирующую процесс понимания в итоговом продукте деятельности испытуемых. Обосновывается выбор стимульного литературного материала, приводятся критерии методики и примеры детских работ, на материале которых подробно раскрывается система оценивания. Приводятся данные, подтверждающие валидность и надежность предлагаемого диагностического инструмента. Ценность методики определяется ее способностью выявлять дефициты в читательской подготовке школьников через анализ способов деятельности с текстом, а не через проверку фактологических знаний. Ключевые слова: деятельностный подход, обучение литературе, понимание художественного произведения, понимание драматического произведения, драма, младший подростковый возраст, диагностика читательских умений | 119 | ||||
Поиск по автору
