Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Раскрывается проблема методического обеспечения исследования экзаменационного стресса у студентов. Указывается, что экзаменационная тревожность является относительно устойчивой эмоциональной реакцией на предстоящее событие (экзамен) как специфичную трудную жизненную ситуацию; она является следствием субъективной оценки вероятности успешного прохождения испытания. Обосновывается тезис о недостаточной валидности общих методик измерения тревожности для оценки специфических переживаний, связанных с ситуацией академических испытаний. Внимание сфокусировано на поиске специализированных диагностических средств, направленных на изучение феномена экзаменационной тревожности. В рамках проведенного аналитического обзора систематизирован существующий инструментарий для диагностики тревожных состояний – от опросников и клинических шкал (Шкала проявления тревожности Дж. Тейлора – Manifest Anxiety Scale (MAS); Опросник тревожности Спилбергера – Ханина, State-Trait Anxiety Inventory (STAI); Шкала Гамильтона, Hamilton Anxiety Rating Scale (HAM-A); Шкала Цунга, Zung Anxiety Rating Scale (ZARS); Шкала школьной тревожности Б.Н. Филлипса, School Anxiety Scale; Шкала социальной тревожности М. Либовица, Liebowitz Social Anxiety Scale (LSAS); Шкала тестовой тревожности, Test Anxiety Questionnaire и других) до психофизиологических методов (электроэнцефалографический метод, полиграфическое исследование) и выделены их ключевые ограничения в контексте изучаемой проблемы. Главные из них: неспецифичность опросных методик для оценки экзаменационной тревожности; трудоемкость и энергозатратность реализации методов беседы и наблюдения для целей изучения тревожности, вызванной ситуацией экзамена; необходимость специального дорогостоящего оборудования при проведении исследований с помощью аппаратных методов. Выявлено, что решению проблемы методического обеспечения исследования экзаменационного стресса у студентов отвечает Тест экзаменационной тревожности (Achievement-Anxiety Test) Р. Альперта и Р. Хабера. Рассмотрен его содержательный потенциал и перспективы адаптации для русскоязычной выборки. Обоснована необходимость разработки и валидизации специализированного психодиагностического инструмента, направленного на комплексную оценку экзаменационного стресса у учащихся вузов. Решение проблемы определяет возможности последующего создания эффективных коррекционно-профилактических программ для обучающихся в вузе. Ключевые слова: стресс, студент, психодиагностика тревожности, тест экзаменационной тревожности, экзаменационный стресс, экзаменационная тревожность | 3 | ||||