| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Рассматривается теоретико-методический и эмпирический анализ развития коммуникативных умений младших школьников в процессе обучения русскому языку. Актуальность исследования определяется необходимостью комплексного осмысления коммуникативных умений как ключевого деятельностного компонента коммуникативной компетенции обучающихся начальной школы и как значимого результата современного языкового образования. В работе уточняется содержание понятия «коммуникативные умения» с позиций педагогики, лингводидактики и нейропсихологии, обосновывается их структурно-содержательная модель, включающая речевой, когнитивный, интерактивный и регулятивный компоненты. Особое внимание уделено нейропсихологическим основаниям формирования коммуникативных умений. Показано, что их развитие связано с функциональным созреванием мозговых систем, обеспечивающих переработку, программирование и контроль речевой деятельности. Обосновано, что неравномерность формирования компонентов в младшем школьном возрасте обусловлена возрастной динамикой становления механизмов произвольной регуляции. Эмпирическая часть исследования проведена на базе общеобразовательной школы с участием 42 обучающихся 3–4-х классов. С применением комплекса диагностических методик (наблюдение, анализ устных монологических и диалогических высказываний, письменные работы, экспертная оценка) определен исходный уровень сформированности структурных компонентов коммуникативных умений. Установлено преобладание среднего уровня их развития при выявленной диспропорции между компонентами: относительная выраженность интерактивного компонента сочетается с недостаточной сформированностью регулятивно-когнитивного блока, что проявляется в трудностях планирования, аргументации и логической организации высказывания. Научная новизна исследования заключается в интеграции лингводидактического и нейропсихологического подходов к анализу коммуникативных умений младших школьников и в эмпирическом подтверждении их структурной неоднородности. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении модели поэтапного формирования коммуникативных умений в начальной школе. Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов при проектировании методической системы развития монологической речи, речевого планирования и механизмов саморегуляции в процессе обучения русскому языку как технологиям развития коммуникативных умений. Ключевые слова: коммуникативные умения, младшие школьники, методика обучения русскому языку, нейропсихология, речевое развитие, регулятивные механизмы, начальное общее образование | 120 | ||||
Поиск по автору
