Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | В настоящее время развитие социального интеллекта будущего учителя – актуальная проблема. Об этом свидетельствуют исследования современных ученых (В. А. Генкина (2000), М. А. Лукичева (2004), Н. А. Макарова (20013) и др.). Целесообразность развития социального интеллекта будущего учителя обусловлена его взаимосвязью с такими понятиями, как «профессионально важные качества», «профессиональные способности» и «профессионализм». Социальный интеллект обеспечивает будущему учителю конкурентоспособность, успешность в профессиональной деятельности и повышение качества образования. Целью исследования являлось изучение особенностей и уровня развития социального интеллекта обучающихся, осваивающих профессию учителя в вузе. По результатам исследования выявлено четыре группы испытуемых с нормальным, среднесильным, среднеслабым и низким социальным интеллектом. Это позволило определить некоторые особенности социального интеллекта у будущих учителей и подтвердить актуальность развития социального интеллекта. Для развития социального интеллекта обучающихся, осваивающих профессию учителя в вузе, предложен комплекс педагогических условий. Предложенные условия могут являться основополагающим компонентом образовательной среды, позволяющим наиболее оптимально сконструировать процесс развития социального интеллекта будущего учителя в вузе. Ключевые слова: социальный интеллект будущего учителя, педагогическая профессия, педагогические условия | 2238 | ||||
| 2 | Актуальноcть иcследования данной проблемы обусловлена запросом общества, ростом инклюзивного образования в стране. Анализируются понятия «адаптация», «школьная адаптация», «социальная адаптация», «личностная адаптация», «психологическая адаптация» и обосновываются педагогические условия, обеспечивающие результативность адаптации младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к учебной деятельности. Были использованы следующие методики: опросник для учителя по изучению школьной адаптации учащихся (методика Л. М. Ковалевой), проективная методика «Что мне нравится в школе?» (Н. Г. Лусканова), «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова), «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор), «Адаптация» (Т. А. Немчин). Выявлены своеобразие взаимодействия обучающихся, личностная устойчивость, индивидуально-психологические особенности, школьная тревожность в период адаптации. Результативность исследуемого явления достигается путем реализации педагогической технологии, педагогического сопровождения, средствами субъектразвивающего образования. Исследование позволяет сделать заключение, что успешность адаптации младшего школьника с ОВЗ к учебной деятельности обеспечивается специально созданными педагогическими условиями, в число которых входят: активизация познавательной активности детей, организация сотрудничества как трехстороннего аспекта взаимодействия, обеспечение инклюзивного диалогического общения с учетом возрастных особенностей развития психических процессов, создание положительного микроклимата социального окружения. Ключевые слова: младший школьник, адаптация, школьная адаптация, факторы адаптации, инклюзивное образование, учебная деятельность | 2225 | ||||
| 3 | Новый вектор развития образования ‒ цифровизация ‒ обусловливает необходимость формирования цифровой культуры обучающихся. Нормативные документы требуют от учителя владения современными цифровыми технологиями, знаний обучающих цифровых платформ, сформированной культуры их применения в образовательной практике. Цель настоящего исследования заключается в научной разработке проектируемых плановых действий по формированию в процессе иноязычного образования лингвоцифровой культуры будущих педагогов как составляющей их профессиональной культуры в современных условиях. В качестве инновационной площадки выступил институт филологии и межкультурной коммуникации ЕГУ им. И.А. Бунина. Экспериментом были охвачены 104 студента направления подготовки «Педагогическое образование». В процессе исследования проведен анализ нормативных и законодательных документов, анализ научной литературы, современных онлайн-курсов, цифровых мобильных приложений для изучения иностранного языка, а также пилотажное исследование с помощью опроса. В работе использован метод моделирования. В результате исследования конкретизированы понятия «лингвоцифровая культура» и «стратегия» применительно к иноязычной подготовке будущего педагога, спроектирована теоретическая модель данной стратегии, разработаны ее основные модули (педагогические условия, принципы, педагогический инструментарий). Лингвоцифровая культура студента педагогического направления подготовки имеет сложную, многогранную структуру, обеспечивающую его эффективную профессиональную деятельность в условиях цифрового образования. Теоретическая значимость исследования заключается во введении в педагогическую терминологию нового понятия «лингвоцифровая культура будущего педагога», которая трактуется как сложное, многоструктурное образование, служащее будущим педагогам ключевым ориентиром для осуществления успешной профессиональной деятельности. Стратегия формирования лингвоцифровой культуры будущего учителя заключается в решении тактических задач, состоящих в последовательном взаимодействии ресурсного потенциала и планирования развития возможностей и педагогического обеспечения ее формирования (педагогических условий, принципов, педагогического инструментария) с целью совершенствования готовности будущего педагога к осуществлению иноязычной коммуникации в условиях цифровой лингвосреды. Практическая значимость данного исследования видится в возможности модернизации процесса обучения иностранному языку студентов педагогического направления подготовки на основе разработанного учебно-методического контента. Ключевые слова: цифровизация, культура, лингвоцифровая культура, обучение иностранному языку, стратегия, модель, педагогический инструментарий | 50 | ||||