Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Представлен опыт участия в федеральном эксперименте по практико-ориентированному подходу при подготовке прикладных бакалавров для работы в сфере дошкольного образования. Описана процедура апробации модуля «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» основной профессиональной образовательной программы прикладного бакалавриата по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (воспитатель) на базе педагогического факультета Томского государственного педагогического университета. Описаны составляющие данного модуля и проанализирован опыт реализации базовых дисциплин, практикумов, практик в партнерстве преподавателей вуза, преподавателей среднего профессионального образования и сотрудников дошкольных образовательных учреждений. Анализируется практико-ориентированный подход в подготовке бакалавров. Представлены результаты и эффекты, полученные в процессе реализации данного модуля относительно студентов, преподавателей высшего и среднего профессионального образования, сотрудников дошкольных образовательных учреждений. Ключевые слова: модуль основной образовательной программы, психолого-педагогическое образование, бакалавриат, профессиональное высшее образование, квазипрофессиональная деятельность, воспитатель | 1511 | ||||
| 2 | Рассматривается феномен профессионального образа мира педагога. Показаны содержание и результаты исследования представлений бакалавров, обучающихся по профилю «Дошкольное образование», о достижениях и трудностях, смыслах и ценностях профессиональной деятельности. Выявлена в качестве приоритетных смыслов и ценностей профессиональной деятельности педагога направленность на развитие, воспитание, обучение ребенка-дошкольника. При этом отсутствует тенденция осознания бакалаврами саморазвития и самосовершенствования как важнейших составляющих профессии педагога. Ключевые слова: профессиональный образ мира педагога, смыслы и ценности профессиональной деятельности педагога, дошкольное образование | 1857 | ||||
| 3 | Рассматривается вопрос о профессиональных задачах педагога дошкольного образования. Педагогическая деятельность представляет собой процесс решения профессиональных задач, среди которых есть задачи разного вида. Дана характеристика психологической задачи как одного из вида профессиональных задач в педагогической деятельности, особенностью которой является ее недоопределенность. Неопределенность задачи связана с индивидуальным восприятием человека ситуации, его персональным отношением к данной ситуации, индивидуальным опытом решения подобных проблемных ситуаций и наличием личностных смыслов относительно происходящего в контексте общего уровня психологической зрелости человека. Это предполагает вариативность ее решения. Описаны содержательные характеристики вариантов решения психологической задачи. Приведен пример решения психологической задачи педагогом в виде кейса. Обращение к группам универсальных и общепрофессиональных компетенций, обозначенных в современных ФГОС ВО, показало, что каждая из обозначенных компетенций содержит в себе не только психологическую терминологию, но и идеи вариативного подхода к их развитию. Одним из вариантов развития профессиональных компетенций является использование задачного подхода, включающего в себя сочетание задач разного типа. В типизации профессиональных задач, отмеченных во ФГОС ВО 3++, психологическая задача входит в широкие номинации таких типов, как сопровождение, культурно-просветительский, организационно-управленческий, методический. Ключевые слова: задачи профессиональной деятельности педагога, психологическая задача, задача открытого типа, психологическая компетентность педагога, системный подход, субъектный подход, гуманитарная парадигма образования | 1691 | ||||
| 4 | Деятельность педагога дошкольного образования подразумевает взаимодействие с родителями воспитанников в процессе образовательной деятельности. Рассматриваются методологический и методический компоненты осуществления взаимодействия педагога с родителями воспитанников как реализация наставничества педагогов по отношению к родителям. Методологический компонент данного подхода раскрывается через концепцию совместной деятельности Г. Н. Прозументовой и типологические характеристики совместных действий: закрытое, обращенное, открытое. Развитие этих идей С. И. Поздеевой в описании деятельностных характеристик разных типов наставничества в профессиональной педагогической сфере позволили представить методический компонент рассматриваемого подхода в сфере дошкольного образования. При переходе на позицию наставничества педагог более гибко использует разные модели организации совместной деятельности, оказывая услуги психолого-педагогической, методической и консультативной помощи, что определено задачей федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей». Исходя из моделей и типов наставничества, предложенных С. И. Поздеевой, раскрываются характеристики трудовых действий педагога дошкольного образования, выступающего в зависимости от решаемой задачи наставником-методистом, наставником-тьютором, наставником-консультантом, наставником-коучером, наставником-разработчиком, наставником-партнером, наставником-навигатором по отношению к родителям воспитанников. Родители воспитанников в данном случае предстают как участники всех этапов совместной образовательной деятельности. Ключевые слова: наставничество, дошкольное образование, взаимодействие педагога с родителями воспитанников, совместная деятельность, педагог-наставник | 1697 | ||||
| 5 | В статье рассматривается методология работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи при использовании мультстудии. Материалом исследования послужили изученные авторами данные о детях с тяжелыми нарушениями речи и обобщение научно-методической практики по использованию ресурсов мультстудий в дошкольных образовательных организациях. Инклюзивный потенциал мультстудий раскрывается в интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и использования современных технологий продуктивной деятельности для детей с разными уровнями речевого развития. Концептуальными основами проектирования интегрированной образовательной среды в детской мультстудии являются аксиологический, личностно ориентированный, дифференцированный и системно-деятельностный подходы. Описаны методические условия проектирования образовательной среды для развития речи у детей с тяжелыми нарушениями речи во время создания мультфильма. Представлены этапы проектирования мультнедели: чтение рассказа и определение героев мультфильма, написание сценария для мультфильма, поэтапная съемка, озвучивание по ролям в соответствии со сценарием мультфильма, монтаж мультфильма, просмотр готового мультфильма. Приведены примеры приемов работы по развитию лексико-грамматического строя речи детей с разными уровнями речевого развития в процессе создания мультфильма по конкретному произведению. Показаны методические приемы приобщения детей к традиционным российским духовнонравственным ценностям. Авторы статьи представили методические аспекты развития речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в мультстудии в соответствии с содержанием федеральной образовательной программы дошкольного образования и федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, что позволило продемонстрировать уникальные возможности мультипликации в инклюзивном образовании детей. В системе комплексной коррекционно-педагогической работы детская мультстудия может содействовать решению основных задач адаптированных образовательных программ дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи как в обязательной части, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Также актуальны методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в системах дополнительного образования и социальной защиты населения. Ключевые слова: дети с тяжелыми нарушениями речи, общее недоразвитие речи, интегрированная образовательная среда, аксиологический подход, личностно ориентированный подход, системно-деятельностный подход, дифференцированный подход, мультипликация, мультстудия, коррекционно-развивающая работа | 30 | ||||