| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | . | 2030 | ||||
| 2 | Современная отечественная система непрерывного профессионального развития педагогов имеет стратегическое значение для построения высокоэффективной системы образования. Исследование посвящено изучению процесса развития системы непрерывного образования педагогов в нашей стране в середине XIX – первой четверти XXI в., что позволило охарактеризовать его формы, выявить тенденции, определить проблемы и предположить перспективы развития. В работе показано, что становление системы повышения квалификации учителей берет свое начало в середине XIX в., сделан обзор функционирования союзов, обществ, съездов, курсов, педагогических изданий, которые способствовали распространению актуальных педагогических знаний. Обращено внимание, что опыт царской России был расширен советской системой непрерывного профессионального развития учителей (1920–1990-е гг.), отмечены такие его новые формы, как заочные курсы, экскурсии производственного и общекультурного характера, практикумы, стажировки. Дан экскурс создания Центральных курсов по повышению квалификации работников социального воспитания, институтов усовершенствования учителей, секторов и кафедр повышения квалификации в учебных заведениях, показаны формы и направления их деятельности. Раскрыт характер изменения системы непрерывного образования на рубеже XX–XXI вв., представлены такие формы, как симпозиумы, семинары, мастер-классы, конференции, наставничество, профессиональные учебные сообщества, исследовательские проекты и проекты по изучению педагогической практики. Изучены отечественные онлайн-платформы, с помощью которых непрерывное развитие педагогов становится более содержательным, гибким, доступным, наглядным. Высказано предположение, что перспективными векторами станут как гибридные, так и персонализированные модели непрерывного развития учителей, предпочтение онлайн-курсов, востребованными темами останутся активные методы обучения, искусственный интеллект, инклюзивное образование. Сделан вывод о том, что непрерывное развитие педагогов является значимым компонентом их профессионального роста, успеха учащихся и совершенствования образовательного процесса учебных заведений. Ключевые слова: педагог, учитель, непрерывное развитие, повышение квалификации, образование, онлайн-платформы, дистанционны курсы | 358 | ||||
| 3 | Осуществлен историко-педагогический анализ становления информального языкового образования в России в период кардинальных социокультурных изменений на рубеже XX–XXI вв. Объектом исследования выступает феномен стихийного формирования альтернативных образовательных практик, обусловленный насущной потребностью практического владения иностранными языками, с одной стороны, и массовым распространением раннего интернета и цифровых технологий – с другой. Основная цель исследования состоит в выявлении и характеристике ключевых векторов и каналов развития информального языкового образования в 1990-е – начале 2000-х годов для определения роли данных процессов в формировании нового типа языковой личности и учебной автономии. Методологическую основу исследования составил многоуровневый подход. На макроуровне применяется историко-педагогический анализ, позволяющий изучить состояние формального языкового образования в позднем СССР как контекст для возникновения альтернативных практик. На мезоуровне используется сравнительно-сопоставительный метод, позволяющий провести содержательное противопоставление институциональных оснований, целей и результатов иноязычного образования в данный период. На микроуровне задействованы методы работы с историческими источниками разного типа: документальные и научные тексты для анализа официального дискурса в отношении обучения иностранным языкам, а также персональные и цифровые источники (интервью, архивные копии веб-сайтов, публикации в ранних сетевых сообществах и т. д.). Данный методологический комплекс направлен на исследование пересечений системных изменений и конкретных образовательных практик на рубеже XX–XXI вв. В ходе исследования установлена причинно-следственная связь резкого перехода к открытой социолингвистической модели и возрастающей потребности российских граждан в практическом владении иностранным языком для личной и профессиональной самореализации. Процесс удовлетворения данного социального запроса иллюстрируется средствами формирования целостной цифровой экосистемы. К ее ключевым элементам отнесены: инструменты неявного обучения через компьютерные игры и программное обеспечение; социальнопрофессиональные сообщества как среда неформального образования; платформы аутентичной интернет-коммуникации; цифровые инструменты учебной автономии. Автор объясняет эффективность данной экосистемы ее соответствием принципам самонаправленного обучения, способностью синхронно активировать ключевые мотивационные подсистемы личности. Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном применении концепции образовательной триады для анализа исторического прецедента, что позволило реконструировать генезис современных форм учебной автономии и применение цифровых инструментов в образовательной среде. Практическая значимость состоит в выявлении эвристической ценности данного исторического опыта для современной цифровой педагогики. Полученные выводы актуальны для проектирования образовательных сред, основанных на принципах гибкости, практикоориентированности и активизации внутренней мотивации обучающихся, что особенно значимо в контексте текущих цифровых трансформаций. Ключевые слова: информальное образование, языковое образование в России, ранний интернет (Рунет), историко-педагогический анализ, языковая личность, учебная автономия, цифровая экосистема | 122 | ||||
Поиск по автору
