Поиск

Декина Е.В., Шалагинова К.С. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОМОЩНИКОВ ВОЖАТЫХ. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2022. Вып. 4 (44). С. 172-180

Рассматривается вопрос развития личностно-профессиональной готовности к педагогической деятельности у помощников вожатых. Проанализировано понятие «личностно-профессиональная готовность». Статья посвящена проблематике подготовки вожатых – будущих педагогов, способных помочь ребенку войти в новый цифровой мир и не потерять своей индивидуальности. Цель работы – выявить особенности развития личностно-профессиональной готовности к педагогической деятельности у помощников вожатых, разработать и апробировать программу, направленную на развитие личностно-профессиональной готовности к педагогической деятельности у помощников вожатого. Представлены результаты исследования и опыт апробации программы, в рамках которой происходит не только формирование интереса к профессии педагога, но и развитие необходимых компетенций. Авторский подход к содержанию программы заключается в использовании инновационных технологий: интерактивный семинар, деловые игры, занятия с элементами тренинга, арт-терапии, притч, проектные сессии, мастерские, профессиональные пробы, дистанционное взаимодействие и др. В исследовании использовались теоретические, эмпирические методы и методы обработки данных. Исследование проведено на базе детского общественного объединения «Юный Алексин» г. Алексина Тульской области. В исследовании приняли участие помощники вожатых (20 человек) в возрасте от 15 до 17 лет. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке вожатых для работы в детских оздоровительных, пришкольных лагерях; обучающихся, имеющих интерес к педагогической деятельности.

Ключевые слова: помощник вожатого, профессия педагога, детский оздоровительный лагерь, личностно-профессиональная готовность, педагогическая деятельность, профессиональное самоопределение, программа подготовки

Декина Е.В., Шалагинова К.С. Особенности организации профессиональных проб обучающихся в учреждениях интернатного типа. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2023. Вып. 3 (49). С. 35-41

Для решения задач профессионального самоопределения важно выявить интересы воспитанников, проводить работу по профориентации, помогать с выбором специальности. Дети, обучающиеся в учреждениях интернатного типа, имеют свои индивидуальные особенности, поэтому традиционные профориентационные программы требуют корректировки, использования разных форм работы. Актуальным является применение профессиональной пробы, которая предполагает включение ученика в профессиональную деятельность. При использовании профессиональной пробы происходит не только ознакомление с содержанием будущей профессии, но и выстраивание индивидуальной траектории саморазвития. Исследование проведено на базе ГУ ТО СРЦН № 4 г. Щекино Тульской области. Цель исследования – изучение особенностей организации профессиональных проб обучающихся в учреждениях интернатного типа. Использованы теоретические, эмпирические методы и методы обработки данных. Диагностическая программа включала опросник для выявления готовности к выбору профессии (В. Б. Успенский), дифференциально-диагностический опросник (Е. А. Климов), «Мотивы выбора профессии» (С. С. Гриншпун), «Матрица выбора профессии» (Г. В. Резапкина), «Коммуникативные и организаторские склонности» (В. В. Синявский, В. А. Федорошин). Составлена и апробирована программа психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся с использованием профессиональных проб. Итогом проведения профессиональных проб стало ознакомление с миром профессий Тульской области, развитие индивидуальных особенностей, определение предпочтительных сфер труда, мотивов выбора профессии, получение опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности. Такая ориентация способствует успешному выбору траектории дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности учащихся к профессиональному самоопределению, формированию профессионально значимых качеств.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профориентация, профессиональная проба, индивидуальная траектория, учреждения интернатного типа

Шалагинова К.С., Бодрова А.Е., Саратов А.П. Методологические аспекты диагностики взаимосвязи прокрастинации и стресса среди студентов: обоснование и использование комплексного подхода. Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 4 (68). С. 127-136

Исследуются методологические аспекты диагностики взаимосвязи прокрастинации и стресса у студентов. Обосновывается необходимость применения комплексного психодиагностического подхода, учитывающего многомерность данных феноменов. Прокрастинация рассматривается не только как поведенческий сбой, но и как дезадаптивная копинг-стратегия, связанная с эмоциональным избеганием. Стресс понимается в рамках когнитивно-транзакционной модели Р. Лазаруса. В исследовании использованы три стандартизированные методики: Шкала прокрастинации П. Стила (PSI) в адаптации Н.М. Клепиковой и И.Н. Кормачёвой, «Индикатор копинг-стратегий» (CSI) Д. Амирхана в адаптации Н.А. Сироты и В.М. Ялтонского, а также Шкала депрессии, тревоги и стресса (DASS-21) С. и П. Ловибондов в адаптации А.А. Золотаревой. Все методики обладают высокими психометрическими характеристиками и адаптированы для русскоязычной среды. Обработка эмпирических данных осуществлялась с применением методов описательной статистики и корреляционного анализа (коэффициент Пирсона). Эмпирическую выборку составили 35 студентов 3-го курса факультета психологии в возрасте 20–21 года (25 девушек и 10 юношей). Представленный диагностический комплекс позволяет всесторонне оценить структуру взаимосвязи между академической прокрастинацией и психологическим стрессом, а также выявить дезадаптивные паттерны поведения у студентов. Результаты корреляционного анализа эмпирически обосновывают целостную дезадаптивную схему, в которой прокрастинация, будучи тесно связанной с тревогой и дефицитом активного копинга, выступает ключевым поведенческим механизмом, опосредующим и усиливающим психологический стресс в академической среде. Представленные результаты создают содержательную основу для разработки психологических рекомендаций, обоснованный диагностический комплекс отвечает принципам теоретической конгруэнтности и контекстуальной релевантности, создает эмпирический фундамент для верификации гипотез о структурных взаимосвязях между прокрастинацией и стрессом. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в практике психологической службы вуза для выявления студентов с высоким уровнем прокрастинации и разработки адресных программ, направленных на развитие навыков целеполагания, саморегуляции и адаптивных копинг-стратегий, в качестве иллюстративного материала по проблемам мотивации и стресса, а также в индивидуальном психологическом консультировании студентов, испытывающих трудности, связанные с академической прокрастинацией и эмоциональным выгоранием.

Ключевые слова: прокрастинация, стресс, психодиагностика, копинг-стратегии, комплексный подход, академическая среда, саморегуляция