Поиск

Качество жизненных планов в позднем юношеском возрасте // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2023. Вып. 6 (52). С. 164-171

Рассматриваются вопросы формирования жизненных планов студентов, пребывающих в позднем юношеском возрасте. Основная идея исследования состояла в том, что ключевые способности жизненного планирования имеют вневозрастное значение. Целью эмпирического исследования стало выявление и оценка качества жизненных планов студентов и возможности использования навыков планирования, полученных в юности и пожилом возрасте. Для реализации этой цели нужно было выявить, какие элементы планирования можно и нужно освоить в юношеском возрасте, чтобы они позволили адаптироваться к жизни после завершения трудовой карьеры и обеспечивали удовлетворенность жизнью в пожилом возрасте. В исследовании приняли участие 80 студентов Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина. В качестве методов исследования были использованы эксперимент и метод экспертных оценок. Экспертами выступили неработающие пенсионеры в возрасте от 65 до 74 лет. Было установлено, что текущие жизненные планы студентов отличаются схематичностью, бессистемностью и однообразием. В таком варианте они не могут обеспечить эффективную подготовку к жизни в иных возрастах. Эксперты, опираясь на свой жизненный опыт, учитывая ошибки планирования своей собственной жизни в поздней юности, выделили шесть позиций, по которым нужно как оценивать качество планирования жизненных расписаний, так и специально формировать их. Именно эти позиции были слабо представлены или не представлены вообще в планах-отчетах студентов. В частности, это структурирование личного времени, особые индивидуальные привычки, обязанности перед семьей, организация общения с друзьями, ключевые события недели и месяца, вклад в организацию своего личного пространства. Отмечается, что одним из инструментов подготовки к жизни в позднем онтогенезе может стать наставничество по вопросам планирования своей жизни.

Ключевые слова: планирование жизни, жизненные стратегии, личность пожилого человека, пожилой возраст, поздняя юность

Антивиктимное и рискориентированное мышление как компетенции выпускника вуза // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 1 (59). С. 122-130

Рассматриваются вопросы формирования и развития компетенций по решению профессиональных задач с применением алгоритмов виктимного, антивиктимного и рискориентированного видов мышления у студентов вуза. Актуализируется сложившийся в психологической науке подход разделения операций мышления на универсальные (анализ, синтез и т. д.) и дисциплинарные (предметные), специфичные для конкретной научной дисциплины. Показывается, что рискориентированное (или рискованное) и антивиктимное типы мышления занимают особое место в этой сложившейся классификации. Предметные операции, входящие в состав этих видов мышления, могут кардинально отличаться друг от друга, несмотря на то, что оба типа мышления ориентированы на решение задач в условиях неопределенности, отягченных факторами опасности для личности или ее имущества. Предлагается авторская методика по формированию умений различать виктимное, антивиктимное и рискориентированное мышление. Участниками исследования выступили студенты второго курса Елецкого государственного университета в количестве 40 человек. В качестве методов были применены эксперимент и групповое интервью. Было установлено, что студенты в основном с ошибками решали задачи на выявление типа мышления, который использовали люди при решении неоднозначных ситуаций, зафиксированных в учебных кейсах. При этом даже при правильном решении задач студенты не всегда смогли сформулировать критерии отличия одного вида мышления от другого. Ошибки проявились в неразличении рискориентированного мышления и виктимного, антивиктимного и рискориентированного. Чаще всего ошибки были зафиксированы при решении задач, фигурантами которых были пожилые люди. Делается вывод о необходимости включения в образовательные стандарты компетенций по владению антивиктимным мышлением.

Ключевые слова: компетенции, рискориентированное мышление, антивиктимное мышление, универсальные операции мышления, предметные операции мышления, пожилой возраст

«Спортсмен» как тип студента // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2026. Вып. 1 (65). С. 176-183

Актуальность исследования обусловлена нормативной ситуацией, разрешающей студентам-очникам совмещать работу с учебой, и недостаточно изученным влиянием этой законодательной новации на формирование психологически новой существенной прослойки работающих студентов-очников. Ранее в работах академика В.Т. Лисовского был описан особый тип студента, названный им «спортсмен». Этот тип был характерен как для советского периода функционирования высшей школы, так и для перестроечного и постперестроечного. Он характеризовался чаще всего как пропускающий занятия и не склонный к научной работе. В настоящее время уже существенное число студентов-очников разных направлений и профилей подготовки на законных основаниях пропускает занятия по причине работы. Целью исследования выступило выявление и описание специфики типа студента «спортсмен» в современных условиях очного обучения. Гипотезой исследования стало предположение о том, что сам факт систематического пропуска занятий при обучении на очном отделении является главной причиной, нейтрализующей иные типологические различия студентов по профилям подготовки. В качестве метода исследования использовалось активное интервью. Участниками сравнительного исследования выступили студенты очного отделения по направлению подготовки «Педагогическое образование» (40 человек), совмещающие учебу с работой. Из них 20 студентов, обучающихся по профилю «Физическая культура», 20 человек, обучающихся по профилю «История». Для обработки результатов использовался непараметрический критерий χ2. Было выявлено, что работающие студенты-очники, обучающиеся по разным профилям подготовки, принципиально как типы студентов не различаются. Предметом исследования выступили два типологических признака студентов: мотивы учения и установки по отношению к обучению в вузе. Были выявлены практически одинаковые мотивы пропуска занятий, обусловленные как объективными, так и субъективными причинами. По второму типологическому признаку также не было выявлено значимых различий. Сделан вывод о том, что тип студента «спортсмен» был актуален для 90-х гг. XX в. и начала XXI в., когда студенты-спортсмены чаще всего обучались на специальностях, не связанных с их спортивной деятельностью.

Ключевые слова: личность студента, тип студента, спортсмен, типология В.Т. Лисовского, работающий студент