| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Проведен анализ исследования психологического благополучия обучающихся и воспринимаемой ими социальной поддержки как ресурсов совладающего поведения в ситуациях стресса. Выборку составили 107 учащихся старших классов школы в возрасте 16–17 лет (52 юноши и 55 девушек). Методики: Шкала воспринимаемого стресса (ШВС-10), «Юношеская копинг-шкала» (ACS); Шкалы психологического благополучия К. Рифф; Опросник воспринимаемой социальной поддержки Г. Зоммера и Т. Фюдрика. Сделан анализ описательных статистик в группах, разделенных по признаку пола, корреляционный и регрессионный анализ. Показаны общие факторы воспринимаемого стресса, совладающего поведения, психологического благополучия и социальной поддержки, а также гендерные особенности и различия. Юноши чаще демонстрируют автономность, компетентность и более высокий уровень самопринятия. При этом все старшеклассники отмечают наличие социальной поддержки. Девушки более напряженно переживают стрессы, и им приходится прилагать больше усилий для совладания с ними по сравнению с их сверстниками юношами. Девушки чаще прибегают к эмоционально напряженным стратегиям совладания, тогда как юноши чаще используют проблемно-ориентированные и внешние социальные ресурсы. Представлена позитивная роль психологического благополучия и социальной поддержки для возможности продуктивного совладания со стрессами, а также обнаружены мишени психологического воздействия и коррекции при выборе старшеклассниками непродуктивных стратегий копинга. Инструментальная поддержка, проявляющаяся в советах, действенной или материальной помощи, как предоставление готового решения, не требующего усилий самого учащегося, может приводить к укреплению использования непродуктивных способов совладания. Ключевые слова: старшие школьники, воспринимаемый стресс, совладающее поведение, психологическое благополучие, социальная поддержка | 2529 | ||||
| 2 | Представлены результаты анализа соотношения ценностных ориентаций и жизненных ориентиров учащихся старших классов. Выборку составили 270 учащихся 10–11-х классов 15–17 лет (134 юноши и 136 девушек). Применялись следующие методики: анкета с социально-демографическими данными респондентов и вопросами о степени важности разных сфер жизнедеятельности; методика «Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций»; уточненная и доработанная анкета жизненных ориентиров. Представлены данные о состоянии ценностных ориентаций учащихся старших классов, доработана анкета жизненных ориентиров для респондентов 15–17 лет и выявлены основные направления их жизненных ориентиров. Показано, что ценностные ориентации старшеклассников 15–17 лет не зрелы и слабо дифференцированы по содержательным характеристикам и половозрастному признаку. В этом заключается не только их слабость, но и ресурсы развития. Направленность ценностных ориентаций может формироваться вместе с жизненными ориентирами и на их основе, так как жизненные ориентиры являются более динамичным формированием и во многом опираются на непосредственные задачи возрастного развития, ясные и понятные старшеклассникам. Показано, что старший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования ценностно-смысловой сферы личности, в особенности для развития жизненных ориентиров. Ключевые слова: старшеклассники, ценности, смысложизненные ориентации, жизненные ориентации, жизненные ориентиры | 1426 | ||||
| 3 | В статье представлены результаты исследования субъективного психологического благополучия старшеклассников в связи с процессами формирования ключевых для этого возрастного периода статусов идентичности (гендерной, личностной и профессиональной). Выборку исследования составили 179 учащихся 10–11-х классов средних школ в возрасте 15–17 лет (110 юношей и 69 девушек). Психодиагностические методы: методика изучения гендерной идентичности Л.Б. Шнейдер, методика изучения личностной идентичности Л.Б. Шнейдер, методика изучения профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер, а также шкала субъективного благополучия Э. Динера в адаптации Е.Н. Осина и Д.А. Леонтьева. Показано, для старшеклассников 15–17 лет характерна неоднородность статусов гендерной, личностной, профессиональной идентичности в связи с видом идентичности и полом респондентов. Показано также, что возраст 15–17 лет является сензитивным для смены непродуктивных статусов гендерной и личностной идентичности. Процесс формирования гендерной идентичности у юношей носит кризисный характер, проявляясь в статусе моратория. У девушек преобладает преждевременный статус, указывая на более раннее и бескризисное усвоение полоролевых норм. Личностное самоопределение характеризуется противоречивыми тенденциями процессов самоидентификации: мораторием как кризисным и активным поиском идентичности и диффузией как демонстрацией пассивности и неопределенности. Высокий процент представленности диффузной профессиональной идентичности у девушек в сочетании с низким процентом достигнутого статуса показывает проблемность ситуации профессионального самоопределения особенно для девушек. Профессиональная самоидентификация в целом отличается выраженностью статуса псевдоидентичности, что может указывать на трудности в понимании себя, своих способностей и интересов, а также на слабую информированность в мире профессий. Старшеклассники в целом удовлетворены своей жизнью, однако девушки чаще отмечают, что довольны тем, как складываются обстоятельства их жизни. Результаты корреляционного анализа показали, что разные виды идентичности, отражающие процессы самоидентификации старшеклассников, выступают маркерами и ресурсами их субъективного психологического благополучия. Ключевые слова: субъективное психологическое благополучие, старшеклассники, гендерная идентичность, личностная идентичность, профессиональная идентичность | 407 | ||||
Поиск по автору
