| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Анализируется актуальная проблема педагогической психологии – диагностика читательского развития школьников. Исследование опирается на положения культурно-исторической психологии, где понимание рассматривается как сложная опосредованная деятельность индивида. Литературный род трактуется как специфическое культурное средство (Л.С. Выготский), организующее восприятие читателя и направляющее его интерпретационную деятельность по заданной автором траектории. Наиболее трудным для восприятия родом литературы является драма. Формально-содержательные особенности драматического текста вызывают затруднения у школьников и не позволяют им постигать художественное произведение на концептуальном уровне. Отсутствие привычной интерпретационной опоры в виде эпического рассказчика, диалогическая структура, необходимость постоянно удерживать в рабочей памяти элементы рамочного текста и соотносить их с репликами героев для понимания подтекста, скрытых мотивов персонажей и общей динамики конфликта приводят к когнитивной перегрузке и поверхностной интерпретации. Несформированность обобщенных способов действия (В.В. Давыдов), связанных с декодированием драматических произведений, не позволяет школьникам преодолевать наивно-реалистическое восприятие и реконструировать авторскую позицию через комплексный анализ элементов формы и содержания. Как следствие, для большинства обучающихся знакомство с текстом ограничивается пониманием сюжета, а идея произведения остается нераскрытой. Для решения этой проблемы предлагается методика «Инсценировка басни». Высокий уровень читательского развития связан со способностью к творческому преобразованию исходного текста, поэтому методика проверяет сформированность необходимых для понимания драмы читательских обобщенных способов действия через квазиавторскую задачу, объективирующую процесс понимания в итоговом продукте деятельности испытуемых. Обосновывается выбор стимульного литературного материала, приводятся критерии методики и примеры детских работ, на материале которых подробно раскрывается система оценивания. Приводятся данные, подтверждающие валидность и надежность предлагаемого диагностического инструмента. Ценность методики определяется ее способностью выявлять дефициты в читательской подготовке школьников через анализ способов деятельности с текстом, а не через проверку фактологических знаний. Ключевые слова: деятельностный подход, обучение литературе, понимание художественного произведения, понимание драматического произведения, драма, младший подростковый возраст, диагностика читательских умений | 122 | ||||
Поиск по автору
