| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Исследование направлено на анализ результатов экспериментального исследования, направленного на развитие интеллектуальных способностей у студентов техникума в процессе изучения математических дисциплин с применением дифференцированного обучения. Актуальность вопросов интеллектуального развития личности в старших возрастах, выходящих за границы детства, определяется постоянно усложняющейся реальностью и обновляющимися требованиями, предъявляемыми к профессиональной компетентности будущих специалистов. Цель – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития интеллектуальных способностей у студентов техникума средствами дифференцированного обучения. Гипотезы исследования: интеллектуальные способности студентов техникума характеризуются несформированностью компонентной структуры, разноуровневостью содержательных характеристик вербального и невербального компонентов; развитие интеллектуальных способностей у студентов техникума оптимизируется средствами дифференцированного обучения. Сбор эмпирических данных проводился с помощью специально отобранных методик: тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра и методики «Интеллектуальная лабильность» в модификации С.Н. Костроминой. В исследовании приняли участие 50 студентов 1-го курса техникума в возрасте 1516 лет. В ходе констатирующего исследования получено эмпирическое подтверждение первой гипотезы. Интеллектуальные способности студентов техникума характеризуются низким и средним уровнем развития содержательных характеристик компонентов, коэффициент общего уровня интеллекта снижен, структура интеллектуальных способностей умеренно неоднородна, вербальный компонент способностей несколько преобладает над невербальным: значения шкал вербального интеллекта (способность к абстрагированию, индуктивное мышление) превалируют над показателями невербальных (счетно-математических и конструктивных) способностей. Данные по параметру интеллектуальной лабильности свидетельствуют о недостаточной сформированности процессов, составляющих основу обучаемости как сложного динамического качества личности. На основании данных дисперсионного однофакторного анализа для ряда параметров интеллектуальных способностей выявлена значимость влияния фактора интеллектуальной лабильности. Результаты формирующего эксперимента позволили подтвердить вторую гипотезу исследования. Применение технологии дифференцированного обучения при изучении математических дисциплин на уровне среднего профессионального образования способствует становлению более высокого уровня параметров компонентной структуры интеллектуальных способностей студентов – участников экспериментальной группы. Значимые положительные изменения наблюдаются по параметрам невербального интеллекта (математическим и конструктивным способностям), общего интеллекта и интеллектуальной лабильности. По параметрам вербального интеллекта динамика незначительна, что может быть обусловлено спецификой содержания изучаемого курса и меньшим задействованием вербальных способностей в процессе организованного экспериментального воздействия. Ключевые слова: интеллект, интеллектуальные способности, интеллектуальная лабильность, студенты техникума, дифференцированное обучение | 20 | ||||
Поиск по автору
