| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | В условиях цифровой трансформации системы общего образования формирование критического мышления обучающихся становится одной из ключевых метапредметных задач, закрепленных в федеральных государственных образовательных стандартах. Внедрение генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) в учебный процесс создает как новые возможности для развития когнитивных способностей школьников, так и существенные риски снижения их познавательной самостоятельности и критичности. Цель статьи – теоретическое обоснование и систематизация способов применения ГИИ для целенаправленного развития критического мышления обучающихся. Методологическую основу работы составили системно-деятельностный, компетентностный и когнитивно-конструктивистский подходы. В ходе анализа отечественной и зарубежной литературы (более 45 источников) с использованием методов систематизации, типологизации, сравнительного анализа и педагогического моделирования установлено, что критическое мышление не является изолированным психическим феноменом, а тесно взаимосвязано с дивергентным, инженерным, системным, креативным, рефлексивным, аналитическим, алгоритмическим мышлением и дизайн-мышлением. Выявлены и классифицированы две основные группы способов применения ГИИ: инструментально-технологические (диалоговые тренажеры, сократические чат-боты, платформы для визуализации аргументации, интеллектуальные тьюторские системы, средства обучения промпт-инжинирингу) и педагогические стратегии (проблемный диалог с ИИ, метакогнитивное сопровождение, формирование ИИ-грамотности, модель «перевернутого класса» на основе ИИ, проектное обучение с элементами алгоритмизации). В обсуждении обосновано, что знак влияния ГИИ на критическое мышление определяется не столько самой технологией, сколько педагогическим контекстом ее применения, а сам ИИ выступает в роли «когнитивного медиатора», провоцирующего учащихся на проверку, оспаривание и уточнение собственных выводов. На основе проведенного анализа предложена структурно-функциональная модель формирования критического мышления средствами ГИИ, включающая целевой, содержательный, инструментальный, процессуальный, оценочный и результативный блоки. Практическая значимость модели заключается в ее использовании в качестве операционализированного инструмента проектирования учебного процесса, ориентированного на развитие метапредметных результатов. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой диагностического инструментария для оценки влияния различных конфигураций взаимодействия с ГИИ на динамику критического мышления, а также с проведением лонгитюдных исследований отсроченных эффектов такого взаимодействия. Ключевые слова: генеративный искусственный интеллект, критическое мышление, школьное образование, дивергентное мышление, инженерное мышление, искусственный интеллект в образовании, образовательные платформы, чат-бот, цифровая дидактика | 153 | ||||
Поиск по автору
